在化学教学中应用实验手段培养学生兴趣.doc

在化学教学中应用实验手段培养学生兴趣摘要：本文从四个方面论证了如何在化学教学中运用实验手段逐步培养学生的学习兴趣。上好绪言课激发兴趣，使学生初步感受到化学有趣;逼真的演示实验使学生乐在其中——乐趣;通过自己的亲手实验----分组活动探究，学生从内心激发了学好化学的愿望;再利用选做实验,把一些很难理解的化学概念或者反应原理,设计成实验,让学生观察、分析，学生对化学的兴趣就得到了升华，学习化学就变成了内心的渴求。这样，通过实验教学，学生从有趣，到乐趣更到志趣，学生对化学的兴趣，得到了稳定的巩固和发展，并逐渐从内心热爱上了学习化学。 关键词：化学；实验；兴趣 爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师。”古人亦云：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”兴趣对学习有着神奇的内驱动 作用，能变无效为有效，化低效为高效。而化学又是一门以实验为基础的自然科学，在实验教学中如何将教学过程设计成为一个愉快学习的过程，使学生通过观察绚丽多彩的化学现象，积极探索化学奥秘，发展智慧和创造能力，形成稳定的学习动机，是我们化学教师应该研究的课题。 一、 上好绪言课，激发学习兴趣 由生动活泼的绪言课揭开学习化学的序幕是行之有效的方法，正如俗话所说，“好的开始就等于成功的一半”。经验告诉我们，第一堂化学课是尤为重要的。因此，把第一堂化学课上得生动、有趣，学生学习的兴趣就会大增。 第一次上化学课,要充分利用化学本身的魅力---声、光、色五彩斑斓，变幻莫测，来吸引孩子们。比如老师手持一杯澄清的石灰水，故意告知学生是一杯“清水”，下面我要给孩子们变个魔术，然后用玻璃管向杯中吹气，不一会儿，杯中的水变成一杯乳白色的“牛奶”。学生欢欣不已，继而表示惊讶，提出疑问：“是真的牛奶吗？”老师摇头。紧接着做一个茶水变墨水的“魔术”，进而把学生的情绪推到高潮；随后教师魔术不断， “滴水起火”“红葡萄酒变白酒”，“烧不坏的手帕”、“无色液体写红字”等短小精彩的魔术般实验，利用学生的好奇心理，把学生领进神圣的化学天地。奇妙的实验表演，一片哗然欣喜，学生注意力集中，大大地激发了学生探索科学、揭示奥秘的兴趣。学生进入了学习心理的最佳状态。 二、改进演示实验，巩固学习兴趣 初中学生正处于形象思维比较完善，抽象思维正在形成的时期，而化学实验以它特有的魅力，能够调动学生的各种感官，引起注意，激发兴趣，产生探求知识的强大动力。演示实验生动、鲜明，可以持续激发学生的学习兴趣。要保证课堂演示实验的成功，教师不仅每次实验前都要做好充分准备，努力做到操作规范，速度适中，便于观察。而且，对一些现象不明显的实验，最好选择变通的实验方法，提高实验效果。 例如木炭吸附红墨水的实验，按教材介绍做，常由于炭粒悬浮在溶液中而现象不明显。如果把木炭砸碎放在破了底的试管里填至半试管，试管底部垫上滤纸，既防止木炭漏掉又起过漏作用。实验时，只要把红墨水从试管口部倒入，从试管底部漏出的液体就立即变为澄清的无色液体了，实验现象十分明显。 特别是一些微观方面的演示实验，教材中的有些实验可见度差, 实验现象不明显。例如关于分子间有间隔的实验, 100mL水和100mL乙醇混合后其体积小于200mL, 按照教材中的实验来操作, 实验结果不很明显, 如将该实验装置略做改进, 则会收到令人惊喜的效果。实验过程:(1)先加入100mL水(记住液面刻度100mL);(2)再加入100 mL C2H5OH(记下液面刻度200mL);(3)反转振荡数次;(4)观察最后液面刻度(小于200mL)。实验现象:最终液面刻度小于200mL。实验结论: 说明分子之间是有间隔的。该实验的目的在于揭示分子的一个极为重要的性质——分子之间是有间隔的。该实验的改进在于选择的装置不同, 虽然装置的选择并不复杂, 实际操作也并不困难, 但收到的效果截然不同。 三、组织好分组实验，发展学生的兴趣 分组实验，是培养学生动手能力、发展学生学习化学兴趣的重要手段。学生通过亲自实验，熟练掌握操作技能、技巧；而后巩固验证，加深和扩大他们所学得的理论知识。做实验的过程就是理论联系实际的过程。因此，要认真组织好每一次的学生分组实验。对每一章每一节实验做到实验目的明确，要求具体，计划周密，要使学生学会，掌握操作技术。 但是也有一些实验，操作成功有些困难，也需要进行改进。例如验证二氧化碳不支持燃烧的实验，这个实验看似简单，但在实际操作中，往往因为各种原因失败。我将这个实验进行了如下改进：1、用直径 0.5cm 左右的生日小蜡烛取代原先的照明蜡烛。原因是照明蜡烛火力大， 产生的上升气流很强，如果倒入二氧化碳的角度不对，上升的气流会将二氧化碳“冲跑”，导致实验失败。小蜡烛燃烧产生的上升气流弱，实验容易成功。1、在烧杯上放一个漏斗，漏斗