在化学教学中如何培养学生思维能力.doc

在化学教学中如何培养学生思维能力摘 要：恩格斯说过，人的思维是世界上最美丽的花朵。思维能力是人的一切能力中最核心的能力，培养学生思维能力是教育的使命。思维基于知识，起源于问题，并因为问题的解决而得到源源不断的发展。但是，思维不囿于知识，在问题解决的思考中、在混淆问题的分析比较中和在基于教学对话的过程中不断发展和优化。 关键词：化学教学；培养；思维能力 中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）16-127-01 思维是人脑对客观事物间接和概括的反映，它包括分析、综合、比较、概括、归纳、演绎、推理等能力。思维能力是人的一切能力中最核心的能力，培养学生思维能力是教育的使命。在化学教学中培养学生的思维能力，就是要求学生能把物质及其变化规律，经过分析综合、比较、概括得出化学概念和化学原理；应用从一般到特殊的演绎法和从特殊到一般的归纳法来认识物质及其变化规律；应用有关化学原理来判断、推理得出物质具有何种特征，发生何种变化等。 思维能力是在思考过程中发展和提高，而思考过程是别人不能代替的过程。学生必须在学习过程中发挥主动性，突出主体作用，从而实现发展思维能力的目的。文章从以下几个方面来谈谈培养学生的思维能力。 一、有效提问，帮助学生思维发展 思源于疑，没有问题就无以思维。思维总是从解决问题开始的。因此在化学教学中，教师要通过提出启发性问题或质疑性问题，创设新鲜的教学情景，给学生创造活跃思维的良好环境，让学生经过思考、分析、比较来加深对知识的理解。设置问题时要抓住教材的重点、难点和关键，问题的内容应潜伏着教材内容的内在联系和符合知识积累的逻辑顺序，一环扣一环，由浅入深，由简单到复杂，叩开学生思维的大门，使学生感到新颖，造成连续的思索，形成持久的内驱力，引起学生思想上的共鸣，活跃课堂气氛，有效调动学生思维的积极性，这样可收到预想不到的效果。 例如：在讲HNO3的氧化性时，可提出：酸能跟多种金属反应放出氢气，但是为什么在制备H2和H2S时，却要用盐酸或稀硫酸，而不用稀硝酸？在讲述NO和NO2的性质时，可利用其性质的对比和分析，从而提出除去NO中的杂质NO2的方法。 二、比较分析，促进学生思维发展 教师应经常将易混淆的概念有意识地提出来让学生展开思索，进行比较，注意抓住某些模糊或有错误的认识，将原因加以分析，使学生掌握概念的精髓，将错误扼杀在萌芽之始，这样才能使学到的知识正确可靠，而且思路正确，并提高他们的分析比较能力。在教学过程中新知识不断地涌现，新概念不断的引入，这些知识和要领之间既有联系又有区别。比如：量筒、移液管、滴定管、容量瓶，都属于量器，用以量出一定体积的液体，但学生使用时容易混淆。引导学生从容量范围，刻度规格以用形状对精确度的影响等方面进行比较，找出各自的特点，学生才能真正理解每一种仪器的用途，才知道在什么情况下，用哪一种仪器。 三、教学对话，优化学生思维发展 “教学对话就是通过教师的提问、激励与引导，学生自由思考、自由表达而获得知识技能、发展能力的教学方法”。[1]教学对话是一项培养和发展学生思维的教学手段。教学对话重视的是思维的过程而不是思维的结果，是以过程为中心的教学。例如在讲“氨的分子结构和性质”时，通过观察红色喷泉的演示实验后，使学生认识到氨跟水发生了化学反应，并在氨水中存在以下化学平衡： NH3 + H2O NH3?H2O NH4+ + OH- 运用上式的平衡规律，以对话的方式讨论下列问题： （1）氨水中存在哪些微粒？氨水跟液氨有何区别？ （2）氨水应如何保存？为什么？ （3）如何鉴别某一气体是否为氨气？ （4）为什么可以在浓氨水中加入固体烧碱制取氨气？ （5）夏天打开浓氨水瓶子时应注意什么？ 通过小组对话，增强了学生对氨的性质跟组成、制备、贮存、检验的联系，变静态为动态，同时也将知识系统化，网络化，提高学生分析问题和解决问题的能力，从而有效的优化学生思维发展。 参考文献 [1] 张华. 课程与教学论[M].上海：上海教育出版社,2000：221. 1