在探析及争辩中感受审美智慧.docVIP

在探析及争辩中感受审美智慧摘 要： 传统的美术鉴赏教学和很多学科一样，老师按教科书的说法授课，学生无可置疑地接受。这很不利于学生的思维发展。本实验课题尝试应用辩论模式，活跃学生的思维，让学生在课题学习中积极参与，表达自己的感受，认识和理解审美本身所具有的差异性。 关键词： 美术鉴赏 探讨争辩 辩论模式 1.提出问题 传统的教学往往是老师在台上讲，学生在台下被动听。这一点，美术鉴赏教学也难以免俗。 怎样才能进一步突破传统教学模式呢？怎样才能在美术鉴赏教学中让学生发挥主动性和能动性，并且让所有的学生都能积极参与，表达自己的见解呢？基于这种思考，我开始探索新的教学模式，策划了系列课题——“在探讨争辩中感受审美智慧”，在高一美术鉴赏课教学中开始尝试应用这种新的教学模式。 2.理论依据 2.1发展性学生评价理论 这是以促进学生全面发展为根本目的的学生评价理念和评价体系。这一评价理念和评价体系的特点是：第一，基于一定的培养目标，并在实施中制定明确的、具体的阶段性发展目标；第二，根本目的是促进学生达到目标，而不是检查和评比；第三，注重过程；第四，关注学生发展的全面性；第五，倡导评价方法的多元化，使每个学生都有机会成为优秀者，促进学生综合素质的全面提高；第六，关注个体差异；第七，注重学生本人在评价中的作用。 2.2马格森（Margetson，1994）以问题为基础的学习理论 第一，知识形成的结构：学生学习是以问题为核心组织起来的知识体系；第二，教师的角色：教师的教学并不是告诉学生知识，而是组织学生更好地探究知识；第三，学生的学习活动：学生积极参与其中，需要合作、对话、讨论，分享自己具有的相关知识和经验；第四，动机情境：学生带着问题学习，所学的知识、技能随时要用于解决问题，学习兴趣更浓厚动机更强。 2.3人本主义学习论 建构主义是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展，被誉为当代“教育心理学”中的一场革命。建构主义的教学设计强调以学生为中心，认为学生是知识意义的主动建构者，教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用，注重发挥学生的首创精神，让他们在不同情境下应用所学知识并实现自我反馈。 3实验方法 3.1实验步骤 3.1.1时间：2007年5月－2008年12月 3.1.2程序： 第一阶段：2007年5月－2007年9月?摇筹备阶段 课题研究的筹备阶段。包括思考课题的内涵，制订课题实施的计划，确定整个课题实施的流程安排，同时广泛涉猎各类文献，做好知识的储备工作，并且全面思考、预测实验过程中可能出现的问题，在实施计划中及时修改相关细节，做到有备无患。 第二阶段：2007年9月－2008年9月 实验实施与检测阶段 确定了课题开展的具体计划后，在高一美术鉴赏课中正式实施辩论模式的教学。 第三阶段：2008年9月－2008年12月 反思总结与提升阶段 经过课题教学的实践，促使我继续思考、总结并进一步提升实验课题的定位。 3.1.3课题研究主要方法 3.1.3.1文献研究法 3.1.3.2行动研究法 3.1.3.2个人访谈法 3.1.4确定本实验的主要内容 3.1.4.1设计与实施美术鉴赏课的辩论模式。 3.1.4.2研究辩论模式在美术鉴赏课坚持一年实施后，对学生心理和个体发展产生的影响和波及力。此部分主要通过个别访谈的形式完成。 3.2实验假设 通过辩论模式在美术鉴赏课的实验与实施，调动学生参与课堂的热情，使学生真正成为学习的主体。在这个实验实施的过程中，学生对学习的兴趣、对美的感受力潜移默化地得到提高，真正认识到审美本身所具有的差异性。同时教师的教学方式、教学理念和学生的学习方式、思维方式都能达到对传统的突破和改善。 3.3实验研究的变量分析 3.3.1自变量（x）：辩论模式 3.3.2因变量（y）：学生学习方式、教师教学方式、学习动机、师生关系 3.3.3干扰变量：学生功课繁重，高考的压力，学生对美术鉴赏课不够重视。 3.3.4实验对象：高一年级学生。 3.4本实验教学模式 4.实验过程 4.1小组合作 将全班分成若干个小组，每个小组根据自己的兴趣选择一个课题，再根据此课题的内容设计一个话题。 4.2自制量表 4.3关于2007学年学生课题辩论的部分话题设计情况 4.4 2007学年课例：与民族共命运——木刻与漫画 4.4.1确定学习目标：《与民族共命运——木刻与漫画》。 漫画和木刻这两种艺术形式，在特定的历史年代和中华民族的命运紧密相连，教师辅导课题组学生确定了辩论话题——“在抗日救亡和民主革命运动中，由于艺术的特征，中国漫画比木刻版画更具有宣传效应”。学生了解漫画和