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在阅读教学中给习作训练留几个镜头摘要 教师应该在引导学生品读文本的同时，将教材作为指导学生习作训练的资源开发，留给习作训练几个镜头。将阅读教学与习作训练有效融合，对文本进行再度创作，将阅读教学作为引导学生习作训练的重要途径。 关键词 阅读教学 习作训练 整合 如今的阅读教学，很多老师善于引导学生有效地走进文本，对话文本，在字词句段的品析中与文本主人公产生情感的共鸣，与作者保持心灵的沟通。课堂上一遍又一遍地赏读，一次又一次地理解，一回又一回地感悟。殊不知，如果教材中一篇篇课文仅仅发挥如此作用，显然不是高效课堂。教师应该在引导学生品读文本的同时，将教材作为指导学生习作训练的资源开发。那么，怎样在阅读教学中渗透习作训练呢？ 一、表一表心声 案例 《月光启蒙》教学片段 师：母亲用优美的歌谣和童谣，有趣的谜语，启发孙友田，滋润孙友田的心灵。长大后，孙友田成了一名诗人，写下了很多的诗歌。一天，孙友田就要回到家乡了，回到那个篱笆小院，回到母亲的身旁。我们想想：那会是一个什么样的场面？生：母亲肯定和儿子拥抱在一起，那是一个幸福的画面。生：可能孙友田朗诵自己写的诗歌，母亲来欣赏。生：可能母亲又会了很多的歌谣，孙友田还像小时候一样，依偎在母亲的怀抱里……师：可是，孙友田回到家的时候，却发现母亲患了老年痴呆症。她坐在椅子里，依旧那样和蔼、慈祥，可是不说话，不知道孙友田来做什么，也不知道孙友田是谁了，只是看着儿子孙友田笑，笑得孙友田泪流满面。生（开始动情），师：同学们，也许我们的妈妈不会患老年痴呆症，但是，我们的妈妈肯定也会老去。现在，你想对自己的妈妈说什么？你打算为妈妈做什么？拿出自己的笔，写下自己的心声吧！（学生练笔） 思考 学生总会沉浸在文本的情感场中，他们或许会因为主人公的一个举动而喜形于色；或许因为文章的一个细节而深受启发；或许因为文中的一个情节而思绪万千……总之，学生很容易与文本产生情感的共鸣。作为教师，需要巧妙地运用课堂中的生成性资源。有机地渗透练笔训练，让学生情动而辞发。于是，这样的练笔机会，就成了学生情感宣泄的空间和抒发心意的平台。在这一教学案例中，教师先引导学生畅想作者回到母亲身边的理想画面，然后，将真实的画面展示给学生。学生产生了表达的冲动。此时，让学生写写对母亲的心里话，学生便会迸发出独特的思维火花，在他们的文字里，情感之花会尽情绽放。 二、仿一仿句段 案例 《燕子》教学片段 师：作者抓住了小燕子哪几个部分来写的？（出示课文第一小节：一身乌黑光亮的羽毛……）生：羽毛、翅膀、尾巴。师：作者还用什么办法把这些部位写生动的呢？生：作者说羽毛“乌黑光亮”，我好像看到了。生：作者用了“俊俏轻快”，让我感觉到了燕子的可爱活泼。生：尾巴写得很好，把“尾巴”比喻成了“剪刀”。师：是呀，先分述后概述，写出了小燕子的外形特点。咱们也仿照这样的写法，写一写你熟悉的小动物好吗？（学生练笔） 思考 很多老师总觉得学生的习作片段不够精彩，有的甚至没有条理，句子也不够生动。其实，这也许是学生片段练习没有得到很好的训练所致。在小学生习作的起始阶段，“模仿”应该被作为指导学生进行习作训练的有效途径。学生只有会借鉴和模仿了，才会在此基础上进行有创意的表达。否则，直接让学生进行创造，就会让学生产生害怕的情绪，他们会因此不适应。在这一教学片段中，教师首先引导学生感悟文字，引导学生分析作者是怎样写出小燕子的外形特点的。并且，让学生明白描写的顺序。在此基础上，要求学生写写自己熟悉的小动物的外形特点。这样，教师给学生提供了可以效仿的范本，学生便会依照例子进行片段练习。习作难度降低了，写作兴趣产生了，心理障碍也解除了。写出的片段自然会有条理，生动形象。对于教材中的练笔资源，只要教师善于捕捉和运用，学生习作水平就会不断提高。 三、补一补空白 案例 《卧薪尝胆》教学片段 师：勾践失败了，他带着自己的夫人来到了吴国，在吴国住着石头房，舂米推磨，养马驾车，受尽了屈辱，回国后卧薪尝胆。作为一个国王，他如此艰辛，我们想象一下，炎热的夏天，寒冷的冬天，中秋团圆的时候，新年到来的时候，吴王又会怎么样对待勾践呢？拿出你们的笔，将文章中没出现的画面写下来吧！（学生练笔） 思考 由于作者对作品的构思与安排，学生的欣赏水平以及作品篇幅的限制。很多时候，文章不能将全部的意思表达出来。于是，在结构安排上，就会留有一些未表达的空间，这便是作品的“空白”艺术。将没有说出来的话，留给读者想象。教师应该紧抓这样的空白资源，有效地引导学生对教材进行精彩的补充，将课文中简练的部分说具体，使含蓄的部分明朗化。使得学生的想象能力和语言表达能力在不断提高的同时，更加深学生对文本的深度理解和感悟，从而促进学生语文素养不断提高。这一教学案例