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基于完整工作过程学生关键能力培养探新摘要：关键能力的重要性在我国已经得到很多学者的重视。但在教学一线许多课程的课堂教学并没有很好地关注学生关键能力的发展。本文打破了学科界限，以《UG软件应用》课程中“调羹的设计与模具制造”这一产品的完整工作过程为例，提出了完整工作过程教学中，学生关键能力培养的新方法。 关键词：关键能力；完整工作过程；UG；调羹的设计与模具制造 中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）07-0082-02 随着社会科技的飞速发展，科学技术在生产中得到广泛应用。这使得一批新兴的产业迅速崛起，一批传统的产业也逐渐消亡。生产性企业为了生存，纷纷采用新的技术、新的工艺取代旧的设备、旧的工艺。这对劳动者提出了更高的素质要求，也对职业教育提出了新的、更高的要求，即如何培养学生的关键能力。当劳动者职业发生变化，或者当劳动组织产生变化时，劳动者所具备的关键能力就会发生作用，从而使其能够在变化了的环境中，重新获得新的职业知识和技能。 当前，以学科为中心的传统职业教育课程体系，过分追求学科自身体系的完整性，各学科相互分割，缺少融通，无法承担起培养学生关键能力的重任。笔者拟以《UG软件应用》课程教学为例，探讨用基于完整工作过程的任务型教学模式培养学生关键能力的途径。 关键能力概述 关键能力的概念最早由德国劳动力市场与职业研究所所长梅腾斯于1972年给欧盟的报告《职业适用性研究概览》（Survey of research on occupational flexibility）中提出，在西方国家引起了广泛关注并产生了极大反响。上世纪90年代末，随着我国职业教育领域与国际社会的交流和合作，关键能力的概念得以引入，并逐步被认同和关注，成为职业教育改革的方向。 关键能力指的是职业能力中除专业能力之外的能力，即方法能力和社会能力的合称，它适用于各种职业，能适应岗位不断变换，是伴随人终身的可持续发展的能力。关键能力的内涵历经40年的演变和发展，国内外学者众说纷纭，至今没有一个统一的定义，综合众学者的观点可概括为：收集、分析和组织信息的能力，交流思想和信息的能力，设计和组织活动的能力，与他人合作和团队协作的能力，解决问题的能力，反省能力等。 培养关键能力的教学探索 “关键能力”在我国已经得到很多学者的重视，但是在教学第一线许多课程的课堂教学并没有关注学生关键能力的发展。尽管最近几年，部分职业学校开始实施关键能力课程，但是在其他课程的教学中甚少培养学生的关键能力。事实上，仅仅依靠课程本身难以全面培养学生的关键能力，必须多管齐下，才能切实培养关键能力。笔者尝试基于完成工作过程的教学，打破了学科界限，有效地培养了学生的关键能力。具体教学过程可分为如下四个阶段： 第一阶段：前置作业。前置作业的目的是提前布置学习任务，让学生做好预习，自主搜集相关的学习资料，并对获得的信息进行初步的思考与分析，为下一阶段的小组工作提供必要的知识准备，提升课堂教学的有效性。前置作业要注意问题情境的设计，要能激发学生的学习动机。 第二阶段：小组工作。小组工作的目的是相互交流思想和信息，相互质疑促思考，通过小组自主合作学习，自主完成任务，培养与他人合作和团队协作的能力。 第三阶段：汇报展示。汇报展示的目的是交流，展示小组工作成果，锻炼学生组织分析材料的能力、口头表达能力等。小组汇报轮流上，教师认真观察，准备点评材料。 第四阶段：总结点评。总结点评的目的是呈现教学目标和知识点，点评学生的课堂表现。总结评价以鼓励为主，正面引导，同时，培养学生的心理承受能力、反思能力等。 下面就以课程《UG软件应用》第七章“曲面建模”为例，讲述基于完整工作过程培养学生关键能力的方法。 教学分析：此门课安排在高职第四学期，前面已学习了《塑料模具设计》、《数控铣床实习》等课程，这为开展基于完整工作过程的教学提供了基础条件；学习曲面建模，笔者选择了调羹的设计与模具制造，这一产品的完整工作过程（见图1）开展教学。 教学过程按照PTRS的教学模式展开教学，各阶段关键能力的培养详见表1。 实践效果分析与反思 实施基于完整工作过程的教学后，与传统教学相比，在关键能力培养上具有以下几个方面的优势：（1）有利于培养学生综合应用多门学科知识解决问题的能力。完整工作过程是以某一产品的工艺流程为主线进行学习，会涉及多门专业主干课程，要解决问题，学生必需综合应用多门学科知识。（2）有利于调动学生学习的兴趣。完整工作过程的学习是系统的学习，不再是零散知识点的学习，学以致用，更有利于学生兴趣的调动。（3）有利于知识的获取和保持。完整工作过程以一件产品的工艺流程为主线，将涉及的零散知识点串在了一起，这更加利于知识的记忆和应用