多媒体在语文教学中有效应用模式.doc

多媒体在语文教学中有效应用模式摘 要：本文介绍了多媒体在语文教学中的应用情况，并结合作者的教学实践经验，阐述了语文教学中使用多媒体的几种有效模式及增强多媒体有效性的几种处理方式，以使多媒体更有效地辅助语文教学。 关键词：多媒体；语文教学 随着现代教育技术的发展，多媒体在教学中的应用越来越广泛。对于多媒体在语文教学中的应用，有人喜，认为多媒体丰富了语文课堂，是语文教学的兴奋剂；亦有人忧，认为多媒体破坏了传统语文教学精髓，造成学生思维枯竭的恶果，是大逆不道的“倒霉体”。以上两种观点的分歧，主要根源于多媒体形象直观的信息传导特点。与传统教学手段相比，多媒体教学打破了时空差距，信息量饱满地展示音画，以便捷的方式使学生较轻松地获得感官上的刺激。多媒体教学环境下的学生，在轻松获得感官愉悦之余，其解读、感悟、鉴赏语言文字的水平与能力是否也能轻松获得同步发展呢？针对中职生等受教育人群，多媒体如何才能更有效地辅助语文教学？笔者认为，语文教师应注意遵循“不得不用，用必有得”的使用原则。 一、语文教学中使用多媒体的几种有效模式 语文课优先采用哪种教法要考查诸多因素。“不得不用”指在综合考量学生的学习基础、学习态度、学习风格和学习效率等因素后，决定选取的解决学习问题最高效的方法，完成学习任务的最佳策略与模式。“不得不用”不应仅仅成为权衡使用多媒体的原则，也应成为每次语文备课选取教法的原则。教师每次备课都应不忘教学的中心是学生，注意为每类学生都准备学习计划。若教师是以“时髦” “现代” “省力”等为基点考虑使用多媒体或其他教法，则有舍本逐末之嫌。下文结合笔者语文教学实践经验，阐述了在哪几种情况下，使用多媒体的图片展示、视频播放等功能进行教学较为有效。 （一）攻克疑难，还原阅读与鉴赏中遇到的陌生化物象。 苏霍姆林斯基曾说，学会学习首先要学会阅读，一个阅读能力不好的学生，就是一个潜在的差生。阅读是语文教学的关键，学生具备基本的感悟文字阅读文本能力，才能为进一步深入学习贮备先导性知识。在阅读过程中，教师若为浅显易懂、明白如话的文字，画蛇添足地配以图片，容易钳制学生的想象力。长此以往，学生会对形象直观类元素有过多期待，从而减弱阅读文字的愿望。为了避免无图不欢现象的发生，图片、视频等可视类多媒体元素应主要用于解决阅读过程中出现的陌生化的客观物象。这类疑难杂象用语言解释头绪纷繁，学生难以理清思路，而多媒体的展示功能能够达到“快刀斩乱麻”的效果。如用多媒体展示《劝学》中煣的制作工艺，可缩短时空差距；展示《拣麦穗》中“麦穗” “烟荷包”等物象，可有效缩短地域差距，扫除阅读疑惑。 （二）充实薄弱，提供表达与交流中需要的素材或话题。 表达与交流是学生深化思维、发挥想象、拓展联想，锻炼语文应用能力的重要环节。为更好地激发学生表达交流的兴致，多媒体可提供一些形式新颖的素材或话题。如学习《米洛斯的维纳斯》时，展示两尊不同体态的维纳斯雕塑图片，一尊完整却默默无闻，一尊断臂而举世闻名。两相对比，组织学生就断臂维纳斯的艺术之美谈个人看法。学生在完成学习任务的过程中通过分析对比，思维从表层逐步接近实质，学生的形象思维、系统思维和顿悟思维都会得到发展。 （三）理顺要旨，明晰复习进程或综合性实践活动成果。 多媒体的超级文本符合人的思维习惯，用多媒体超文本构建网状的复习课，可打破黑板粉笔一统天下的传统教学中的线性思维，为学生提供立体思维式复习，提高复习效率。利用多媒体建立知识脉络图，用动画效果表现知识的分类与衍生，使学生记忆更加条理化。如在作文讲评课用幻灯片呈现全班学生写作中的优点与不足及优秀习作，在讲解文言文时用动画的形式归纳课文涉及的文言特殊用法及句式等，提高了课堂教学效率。超文本还可用于总结综合性实践活动，图文并茂地大容量展示活动成果。 （四）优先自创，兼顾效能，保持学生对多媒体的新鲜感。 老子言：“大道至简。”在创设情境时，能发动学生自演自唱就应省略播放多媒体。自创的情境饱含了活生生的个人体验，更有利于激发学生学习的积极性。例如学习苏轼的词《念奴娇·赤壁怀古》，教师若一上课就播放耗时4分钟左右的《三国演义》主题曲营造学习气氛，即会浪费了授课前3分钟的宝贵时段。笔者认为，如果让个别学生演唱几句主题曲渲染气氛，效果会更好。 （五）权衡授课时间与所用多媒体的种类、数量之间的矛盾，发挥多种教法的综合性效应。 （1）因科制宜。传统教学是以教师讲授为主，学生被动接受知识，时间久了会有厌烦情绪。同理，如果多媒体也旷日持久地在各科目实行持久战，学生沦为教学的消极看客，那么终有一天，学生会对多媒体的灌输也都麻木，教学的有效性也将无从谈起。语文学习应始终围绕文本这个内核设置，突出人文性和工具性的学科特点，不应让多媒体成为文本的替代品。（2）因课制宜