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应用型本科HRM专业体验式模式构建摘要：当今HRM专业应届大学毕业生普遍理论基础知识较为扎实，实践操作能力较差，理论不能联系实际，毕业后要么不能胜任岗位工作，要么进入岗位角色速度慢。究其原因，主要是高校传统“填鸭式”教学模式弊端的集中体现，为了解决这一难题，本文选取行为体验式教学为视角，深入探究HRM专业专业特色，以此构建HRM专业体验式教学模式，以期不断挖掘学生实践智力，培养应用型人才。 关键词：行为体验；HRM；实践智力 中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2012）18-0277-02 0 引言 进入 21世纪以来，随着多媒体技术、网络技术等信息技术在教学中的应用，“学生中心论”的教育模式迅速发展起来。HRM专业传统“填鸭式”教学模式与现代社会对人才培养的要求是不相符合的，这种模式担负不了培养高素质的创造性人才的重担。基于此，作者提倡以学生为中心，采取行为体验式教学，以培养具有创新思维和实践能力的人力资源专门人才。 1 行为体验式教学模式概述 上世纪八十年代美国人大卫·库伯（David kolb）完整提出了行为体验式学习理论，他构建了一个体验式学习模型——体验学习圈：活动（体验）→发表→反思→理论→应用→活动（体验），依次循环。在这个过程中，他强调共享与应用，他认为这种强调“做中学”的体验式学习，能够将学习者掌握的知识、潜能真正发挥出来，使语言学习的过程转变成一种创造运用语言的体验过程，成为一种栩栩如生的互动体验，让学生在真实或虚拟的环境中通过体验去感知、理解、领悟、验证教学内容，使学生在获取知识的同时做到观念、判断、技能的自主形成与主动掌握。 1.1 体验式教学模式含义、特征 体验式教学模式是指教师以一定的理论为指导，让学生亲身去感知、领悟知识，并在实践中得到证实，从而使学生成为真正自由独立、情知合一、实践创新的“完整的人”的教学模式。体验式教学模式具备的基本特征包括：亲历性（包括实践层面的亲历和心理层面的亲历）、个体差异性（对事物的理解不同，体验也各不相同）和缄默性（指体验主体从体验中获得丰富的内心感受，对不在场的另一主体而言，有些成分是可以言说的，有的则只能意会、不可言传）。体验式教学的这一特点使之能够在教学过程中，不仅传授知识，而且传递感悟、精神，有助于学生的全面发展。 1.2 体验式教学模式的作用 体验式教学模式的作用主要表现在： 1.2.1 有利于培养学生的实践能力，开发学生实践智力 体验是实践能力得以产生的中介，实践能力的培养是高等教育的基本要求。体验总是与个体的自我意识、态度和价值观密切相关，它是相当个体化的心智活动。在积极的体验情感中，个体可以不断产生新的联想和想象，不断挖掘实践智力，充分摆脱外界的束缚，培养实践能力。 1.2.2 有利于引起学生的兴趣，激发学生的创造性思维 体验式教学通过教师为学生创设情境，使学生能够真正参与到教学中来，学生动动脑、动动口、动动手亲身经历这种互动的教学模式，能够在体验中学，在兴奋点中学，自然而然引起学习兴趣，从而迸发出创新的火花，使得学习效率提升到最高点。激发学生多层次的、多角度的思维的教学模式，它能有效地培养学生的创造性和学习的灵性。 1.2.3 有利于创设和谐氛围，开发学生的情绪智力 体验式教学，通常表现出师生的共同参与、互动以及沟通、理解、感悟，它把教师的“导”和学生的“体验”置于一种情境之中，是教师与学生一起感受新知，一起领悟情感，相互取长补短，在心理上拉近距离并产生情感的共鸣，这一切都使教学双方在共同感受和体验的过程中，让各个教学环节恰当地融合到一起。 1.2.4 有利于全面挖掘学生潜力，提高综合素质 为了使客体真正进入主体的内心结构，尽快与主体发生融合，必须先使主体对客体产生了感受、领悟、内心反应，最终的目的是促进主体素质的实质性发展。体验式教学通过改变个体的内心结构而实现个体素质发展，有利于学生综合素质的提高。体验就是主客体融合的中介，体验的本质特征是亲历性。 2 应用型本科HRM专业培养目标和课程设置 应用型本科HRM专业教育培养德、智、体、美全面发展的，具备鲜明时代特征的“基础实、能力强、口径宽、素质高”的，具有一定学习能力、创新能力、实践能力、交流能力和社会适应能力的，具有良好的人文素养、创新精神和实践技能的，具有良好的外语和计算机应用能力的，适应国内市场需求的HRM应用型人才。该专业开设的课程包括公共基础课、专业基础课、专业课和专业选修课等。其中专业课开设有组织行为学、企业管理概论、管理沟通、人力资源规划、工作分析、人才招聘、人才测评、薪酬管理、效绩管理、员工培训管理、职业生涯管理、社会保障学、劳动关系学、企业文化等。 3 应用型本科HRM专业体验式教学