应用型本科院校单片机技术课程实践教学改革.docVIP

应用型本科院校单片机技术课程实践教学改革摘要：针对应用型本科院校单片机技术课程实践教学存在的实践内容陈旧单一、实践教学模式落后、实践教学设备缺乏和设施限制等问题，进行了充实实践教学内容、构建多层次实践教学体系、引入“项目驱动式”教学法等方面的改革。同时，对单片机实践教学做了相关拓展探索，以增强学生的动手实践和创新能力。 关键词：单片机；实践教学改革；项目驱动 中图分类号：TP368 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2012）18-0231-02 0 引言 应用型本科院校人才培养目标主要是注重增强学生的实践能力、创造能力、就业能力等[1]，增强学生的实践能力主要取决于专业基础课程和相关实践教学活动。同时，单片机技术在近20年中得到了飞速发展，广泛应用于智能化仪器仪表、工业自动化、智能家用电器等领域，单片机技术课程已成为高等院校自动化、电子信息工程、测控技术及仪器、电气工程、机械电子工程等专业的一门必修课程，作为一门动手实践应用性强的课程，需加强实践教学环节[2]，以加强培养学生的动手实践能力、自主解决实际问题能力和科技创新能力，激发学生参加电子设计竞赛的积极性。 因此，如何进一步改革单片机技术课程的实践教学内容和模式，充分调动学生的积极性，培养学生自主解决实际问题的能力迫在眉睫。本文丰富了单片机实践教学内容，引入开发环境Keil uVision、Proteus仿真软件和C语言的教学；构建突出实践性、系统系和工程性的多层次实践教学平台；引入“项目驱动式”教学法，对单片机实践教学内容和模式进行改革探索。 1 单片机实践教学现状 目前，大多数应用型本科院校单片机实践教学主要存在以下问题： 1.1 实践教学内容陈旧、单一、不足 单片机实践教学内容陈旧，主要是单一性的传统验证性实践项目，缺乏工程背景，缺乏新颖的设计性、创新性实践项目，综合训练程度低。另一方面，仍有部分高校仍采用纯汇编语言教学，脱离了用C语言进行单片机开发的发展趋势和社会需求。 1.2 实践教学模式落后 实践教学附属于理论教学，实践教学以教师为核心，实验中，教师简单讲授实验的基本思路和操作流程，学生按照教师的思路、方法和步骤做，学生就懒于思考，完全处于被动接受状态，不利于学生科技创新及动手实践能力的培养。 1.3 实践教学设备缺陷与设施限制 大多数院校仍采用在厂家提供的实验箱上进行实践的方式，由于厂家需保守核心技术，绝大多数没有提供核心电路及程序，致使学生对核心电路及程序认识模糊，另外，实验箱搭建的实践平台与实际的单片机开发平台存在较大差距。同时，实验还受到时间、设备数量与场地的限制。 2 单片机实践教学改革探索 2.1 实践教学内容改革 在单片机实践教学中，由于汇编语言可以帮助学生理解单片机内部结构、堆栈、中断执行流程等内容，因此我们用汇编语言做单片机实践教学的基础铺垫；同时单片机C语言具有丰富的函数库、运算快、编译效率高、可移植、可直接控制硬件等优点，用C语言进行单片机程序开发是大势所趋，引入单片机C语言、单片机开发环境Keil uVision和单片机Proteus仿真软件，与汇编语言对照教学。 2.2 实践教学体系构建 结合单片机传统实验箱、Proteus仿真软件和便携式自主开发实践设备，构建了突出实践性、系统系和工程性的“传统实践平台+仿真实践平台+便携式自主开发实践平台”的单片机多层次实践教学体系，如图1所示。 传统实践平台主要进行验证性实验，认知单片机的内部结构、基本汇编和C语言程序设计等知识，学生完成从理论知识学习到实验设备认知的过渡。 Proteus仿真实践平台给学生提供了开放的学习环境，学生可以利用软件丰富的虚拟仪器及电子元器件库，进行综合性、设计性实验的电路设计和仿真实验，突破传统实验箱保守核心电路及程序的缺陷，并且硬件投入小，且不受时间和地点的限制。 便携式自主开发实践平台突出工程性、自主设计性、整机软硬件综合调试性等特点，为学生搭建基本模块（包括最小系统、三总线扩展模块、通信模块等），然后依据教师指定的项目设计要求，学生自主设计，并进行整机软硬件综合调试。 2.3 实践教学模式改革 传统的单片机实践教学模式以教师为中心，强调了知识的系统性，但却忽略了学生自主学习的能动性，缺乏对学生自主解决实际问题和创新能力的培养。“项目驱动式”教学法将单片机技术课程的核心内容组织成一个个实践项目，在教师主导下以学生为主体来实现项目的设计目标进行实践教学，进而培养学生的自主学习和创新能力。教改中实践教学体系的各个平台的实践教学均采用“项目驱动式”教学法，将每一个实践项目的教学组织过程分解为确定项目目标、项目分析、收集相关知识、项目实施和项目评价等相互关联的五个步骤进行引导性教学[3、4]