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应用多媒体优化农村小学数学课堂教学摘 要：随着课程改革的深化，如何正确合理地把多媒体技术运用到课堂教学中，这是信息时代的要求，也是创新教育的要求。然而，由于在农村小学师资力量薄弱，教师计算机使用能力较差，加上一些学校对此重视程度不高，以至于很难有效地将多媒体运用到课堂教学中，如何运用多媒体来优化农村数学教学呢？本文主要从利用多媒体优化新课导入，突破重难点，发挥学生主体地位等方面进行了一些思考和探索。 关键词：多媒体；优化；数学课堂教学 中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）10-174-01 随着国家农村中小学现代远程教育工程的不断推广，不少农村小学已经开始使用多媒体辅助教学，让原本滞后单调的课堂变得丰富多彩、生机勃勃。这一点在数学教学中的地位作用也日趋重要。但是由于在农村小学师资力量薄弱，教师计算机使用能力较差，加上一些学校对此重视程度不高，以至于很难有效地将多媒体运用到课堂教学中，有些课堂表面上看起来热热闹闹，实则肤浅低效。那么，怎样运用多媒体来优化小学数学教学呢？笔者结合自己的教学实践谈谈应对方法和策略。 一、多媒体让导入更生动、高效 1、情境导入 创设情境导入就是教师恰当、巧妙地利用音乐、幻灯、录音、录像等电教手段，把情、境、形、理熔于一炉，来渲染课堂气氛，为学生理解教材提供特定的情境。 2、质疑导入 小学生好奇的特点，教师可以利用数学知识的魅力，适时运用比较激疑，使学生有疑可问。 3、谈话导入 小学生对图画比较感兴趣。因此，教师可以制作一些ppt动画，同时配上富有启发而有趣的谈话，来提高学生参与欲望。例如：教学“长方形和正方形的认识”一课时，我制作了“小猴子找外婆家”的动画片让学生看，并配上录音：有一次，小猴子的妈妈生病了，要小猴子上山告诉外婆，临走前，妈妈说，外婆家和奶奶家的房子很像，只是稍有点不同，外婆家的房子呈正方形，奶奶家的房子呈长方形。可是，顽皮的小猴子还没听明白撒腿就跑，到了山上，看见差不多的房子才愣住了。这时，小朋友完全进入情境中，都愿意帮助小猴子，可是他们也不认识正方形和长方形呀？于是教师趁机导入新课，学生的学习积极性空前高涨。 二、多媒体让难点突破更轻松 运用多媒体教学教学，可以根据教学过程中出现的问题进行定格、放慢或重复，还能迅速实现增加、变化、调换等，利用利用学生理解知识的形成过程，诱导学生深入思考，减少思辨的困难，能够成功地实现由具体形象向抽象思维的过渡。由于多媒体形象具体，动静结合，声色兼备，所以恰当地加以运用，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点。如在教学“圆的认识”时，学生对圆的半径（直径）有无数条，圆内“所有的半径（直径）都相等”想象不出。我们就用电脑显示：从圆心同步作出许多条半径（直径），然后又把它们“收拢”，合并为一。这样，便于学生想象：同圆中所有的半径（直径）都相等。 又如教学圆锥体的高，电脑动态演示“顶点到底面圆心”的距离，直观、透明、省时，再通过外移，有效地区分了圆锥的高与母线。圆柱与圆锥中底面和高的动态选合，使学生轻轻地掌握了“等底等高”的概念，为体积的学习打下了基础。 三、多媒体让学生学习更自主 教育提倡“把学生的主动权还给学生”，让学生在课堂上轻松、主动地学习，充分发挥学生的主体积极性，把问的权利交给学生，把讲的机会让给学生，把做的过程放给学生，强调尽可能多地给予学生自主地、创造性地学习的时间和空间。计算机网络以其信息的大容量、超强的处理能力、丰富多彩的对象以及生动形象的人机交互实现知识的建构。如“愉快的周末”一课教学中，我们课件设计了“歌舞组”、“美术组”、“体育组”、“手工制作组”、“爱心奉献组”等模块，供学生自由选择自己喜欢的活动，主动发现活动中所蕴涵的数学问题。小学生兴致很高，在电脑前，他们或观察、或思考、或交流、或操作，显然是学习的小主人，学习积极性大大提高，自主精神得到充分体现。 四、多媒体让数学回到生活中去 数学本源于生活，生活中处处有数学。为了让学生学有用的数学。运用现代信息技术，在教学中瞄准与学生生活经验的最佳联结点，并架起桥梁，使数学知识因贴近生活而变得生动有趣，让学生感受生活化的数学，用数学眼光看待周围的生活，增强学生的数学意识，培养学生的数学兴趣和素养，提高学生的实践应用能力。利用现代信息技术手段，设计学生熟悉的、感兴趣的、贴近他们实际的生活素材。 例如在学习统计的初步知识中有关求平均数的内容时，教师设计了这样一个问题：身高1.5米的小明要趟过一条平均水深0.8米的小河，他会有危险吗？在学生们的争议中，教师适时演示课件，有时小明能安全渡过，有时又遇到危险直呼救