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应用多媒体辅助语文教学要处理好几个关系摘 要：众所周知，多媒体在辅助语文教学中无疑起到了很大的作用，但是多媒体如果运用的不好，也会流于形式，达不到应有的教学效果。近年来我们府谷县电化教育中心积极开展电化教学的普及与研究，取得了较好的成绩。下面我就运用多媒体辅助语文教学要处理好的几个关系谈谈自己的看法和体会。 关键词：多媒体；辅助语文教学；电化教学 中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）14-261-01 一、处理好“辅助”与“主导”的关系 计算机及其教学软件是现代化教育的一种手段，是辅助教学，而不是主宰教学。计算机的演示和操作要靠教师来设计和应用。让计算机为学生服务，为学生的探索、为学生思维能力的提高服务。因此教师在设计教学软件时，一定要有明确的目的性与针对性，该设计辅助哪些教学内容，怎样辅助效果最好，切忌游戏化和盲目性。 二、处理好传统教学手段与现代化教学手段的关系 现代教学手段有其突出的特点，但传统教学手段也有自身的长处，而且至今传统教学手段仍有一些经过历史检验的优秀教学方法。因此在教学过程中注意克服传统教学的缺点，将传统教学手段的优点与现代化教学手段有机结合，扬长避短，不仅能提高课堂教学的质量与效率，也改善了师生教与学的环境。 三、处理好多媒体与教材的关系 正确处理好教材与课件的关系，根据教学内容来决定使用计算机多媒体辅助教学，用在什么地方，达到什么目的，只有这样，多媒体教学才能有的放矢，才能与教学内容保持一致。在多媒体课件设计上，要考虑教学内容的优化设计，在形式上要符合学生的认知规律。只有把充实的教学内容与完善的外在表现形式有机地结合起来，才能真正达到传授知识、调动学习积极性、创造个性化学习目的。科学的教学设计要求教师重视如何教，更重视学生如何学。在课件设计过程中，要努力发挥多媒体反馈及时、准确的特点，使课件具有跟踪学生学习情况的能力，以便获得有效的反馈信息，从而正确地调整教学手段，充分发挥其在教学上的优势。 四、处理好“直观演示”与“创新思维培养”的关系 多媒体教学的优势在于能提供直观形象和生动逼真的动态图象，但若处理不好，又会造成所见即所得，将知识形成过程一览无遗地展现给学生，这样反而会阻碍学生思维发展，特别是创新思维及想象能力的发展。其危害在于将注入式教学披上高科技的外衣，迷惑性更大。因此在设计和使用软件时，一定要注意演示的时机、步骤，并辅之于启发性的提问。可以先启发提问，让学生思索回答后演示，也可以先演示一些表象，再让学生抽象出本质，还可以边演示，边提问，引导学生观察、比较、分析、综合，启发学生逐步进行总结归纳、抽象概括，参与知识的形成过程。总之，演示不是为了让学生看懂或记住，更重要的是让学生思考，让学生用自己的思维来突破、创新。所以在运用多媒体课件时切忌象放电影一样放一遍，而是要创设教学情境，提供给学生想象和思考的机会，发展学生的创新思维。 五、处理好“辅什么”与“怎样辅”的关系 进行计算机多媒体辅助教学，首先要明确其地位是“辅助”而不是“代替”，不要以此来盲目地、一律地代替其他教学手段。明确了辅助教学目标后，如何发挥课件的功效，是教师要把握好的主要环节。“怎么辅”则要求课件具有可编辑功能，教师可以根据自己的教学经验和需求进行选用或编辑制作，达到符合教学的需要，也使课件成为教师所设计语文课堂教学的一个有力教学工具。 六、处理好多媒体与板书的关系 在现在的教学中，不少老师利用多媒体教学时丢弃了粉笔和黑板，使精美的文字板书被机械的屏幕画面替代，且“板书”的内容在屏幕上一晃而过，学生头脑中无深刻印象，这样的课堂教学是不会收到好效果的。板书是教师配合讲授和练习的需要，既包括备课过程中设计好的相对固定的部分，也包括上课过程中针对具体问题、具体情况临时书写的部分。教师板书的过程也是学生思维渐进的过程。适当运用多媒体与板书，取长补短，优势互补，达到和谐统一。 七、处理好教师主导与学生主体的关系 多媒体课件的设计应体现“以人为本”的原则，变辅教为辅学。把学生放在主体位置上，应着重于学生能力的培养，体现学生的思维方式，而不是老师的思维方式。所以，编制课件必须要了解学生的知识基础、学习水平，从小学生的年龄特征、认知规律出发，做到内容表达清楚准确，难易适当，趣味性强，问题的提出、回答及反馈易为学生接受，视觉、听觉要合理搭配，声音和画面要精选。多媒体教学也不应理解为全堂多媒体演示，课堂教学的本质是师生互动。在课堂上教师应注重知识的反馈环节，注重师生之间的交流。课堂上教师有针对性的提问，让学生在动中探索知识。 八、处理好教师知识更新与计算机多媒体教学的关系 使用现代化教学手段能提高教学效率，并在一定程度上确能替代教师的