应用型本科专业产学研合作教育模式下课程体系改革.docVIP

应用型本科专业产学研合作教育模式下课程体系改革摘　要：产学研合作教育是应用型本科专业课程改革的动力。产学研合作教育对课程教学的开放性和灵活性、整体性和系统性、实践性要求更高。因此，要以“强能力重应用、满足学生发展和社会需求、适时调整”的原则，不断完善“平台+模块”的结构型理论课程体系，构建以强化专业基本能力、专业拓展能力、就业适应能力为主的“实践+实训”模式的实践课程体系，建立健全产学研合作教育课程评价和调控机制。 关键词：产学研合作；应用型本科课程体系；构建；原则；思路 作者简介：何军峰（1969-），男，广东龙川人，仲恺农业工程学院副教授，研究方向为思想政治教育研究、高等教育研究；胡延吉（1955-），男，山东章丘人，仲恺农业工程学院教授，研究方向为植物品种改良原理与技术。 基金项目：全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题“产学研合作教育模式域下的应用型本科课程体系”（编号：DFA100300），主持人：胡延吉。 中图分类号：Ｇ７１２　　　　　　文献标识码：Ａ　　　　　　文章编号：１００１－７５１８（２０１２）２１－００６９－０３ 产学研合作教育改变了传统的教学模式，实现了企业、高校和研究机构三方面的优势互补，是现代高等教育发展的趋势，也是应用型人才培养的重要途径。应用型本科专业引入产学研合作教育模式，根据行业、产业发展和市场需求，合理设置专业，确立人才培养目标和培养计划，构建适应产学研合作教育的教学体系。课程建设是学校教学基本建设的重要内容之一，是专业建设和学科建设的基础和关键环节，是提高教学质量的重要方法和途径[1]。产学研合作教育模式下应用型本科专业课程体系的构建是本科教学体系的核心，决定着人才培养的质量。 一、产学研合作教育模式对应用型本科课程教学的要求 产学研合作教育是应用型本科专业课程改革的动力。传统的专业课程体系是书本、课堂、教师为中心的教学理念，以知识为导向，以课堂教学为手段，课程知识过于学术化、课程内容过于学科化，往往与生产实际存在很大距离，不利于应用型人才培养。产学研合作教育，以培养基础扎实，能力突出，具有研究开发和生产实践素养的应用人才为目标，对课程有了更高的要求，教学活动要与生产实践和研究过程相结合，要促进学生从知识的接受者向知识的应用者和创造者转换。 （一）对课程教学的开放性和灵活性要求更高 产学研合作教育平台营造了开放的教育环境。这种开放性，是指高校、企业、科研院所三方合作，充分利用全社会的教育资源来培养人才，实现了单一教育资源向多维教育资源拓展[2]。从而实现教育资源多元化的配置，有利于提高学生适应能力，创新能力和应用能力，同时要求学校教育真正贴近社会的需求，教育成效要接受市场的选择与检验，这就必然对课程体系的开放性和灵活化性提出更高要求。学校要按照不同技术岗位需要的知识和能力结构及职业素质要求，根据市场和企业需求改革和调整教学计划和课程设置，修改优化课程体系，通过教学方式、教学方法、教学手段的变革，形成开放灵活的教学平台、开放灵活的公共实验技能平台，通达到增强课程教学实效的目的。使学生在这种开放灵活的教学平台中，激发创新思维，养成自主学习习惯，增强应用技能。 （二）对课程教学的整体性和系统性要求更高 课程体系是一个包括课程目标、课程内容和教学活动组织的整体系统。传统的本科课程教学知识分割过细、缺乏联系，对学生应用能力和创新能力培养不足。应用型本科专业要求培养的应用型人才应当具备基础扎实、知识面宽，能力强、素质高的特点，因此，产学研合作教育不应该是纯粹的岗位技能培训[3]，应该注重学生的社会适应能力和全面素质的提高，这要求学校构建更加系统完整人才培养课程体系，要体现多层次、系统化、个性化的培养特征，包括以提高基础理论为目标的理论课程体系，以提高基专业技能为目标的实践课程体系，以提高综合素质和社会适应为目标的研究创新课程体系；产学研合作教育要求强调知识的整体性和系统性，要考虑每门课程所传授的知识内容及层次递进性，避免相互重复，以提高每门课程及整个系统的效率，既要关注知识接受吸收，又要关注知识的应用，强调“知识、能力、素质”协调发展，这样有助于学生的知识面拓展和综合应用知识解决实际问题的能力的提高。 （三）对课程教学的实践性要求更高 产学研合作教育的优势就是使学校与社会建立更广泛的紧密联系，为学生提供更多实践机会和平台。因此，产学研合作教育对学生解决实际问题的综合分析及实践创新能力有了更高要求，不仅要求学生学有所得，学以致用，还需实践创新。课程是为人才培养服务的，这要求学校的课程体系应紧紧围绕学生实践及应用能力的提高，加强实践教学环节, 增加实践的时间和内容，设置实训课程, 使学生掌握从事专业领域实际工作的实践技能；充分利用社会资源, 与企事业