数学及品德及社会学科有效整合.docVIP

数学及品德及社会学科有效整合基础教育课程改革的一个鲜明特征是树立教材改革的整体观，研究和把握学科之间的知识、技能的迁移和横向联系，研究和把握知识的局部和整体之间的关系，注重学科内的综合和学科间的整合。下面以品德与社会和数学学科为例，谈一谈小学数学和品德与社会学科之间的整合。 一、“学科整合”的概念 所谓“学科整合”，是指以学生的发展为指导思想，在原有分科和学科知识领域教学的基础上，力求与相关学科及社会生活、各学科领域知识之间相互补充、相互强化、相互促进，使教学内容跨越原“学科”间的鸿沟，最大限度地回归和体现知识的“整体”面目，从而形成更为合理的知识系统结构，以提升整体的教学效益，发挥最大的育人功能。 二、“学科整合”的目的 品德与社会学科与数学学科是小学阶段的两门重要学科。但是，在传统情况下过分地强调学科专业化，使数学学科和品德与社会有完全脱离和分家的现象，它们之间的界限应当是直线和实线，而不是曲线和虚线。 三、学科教学理念的整合 （一）学科教学理念内容 数学课程标准的理念指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。”品德与社会课程标准的理念指出：“儿童是在真实的生活世界中感受、体验、领悟并得到各方面的发展的。重视课程与儿童生活世界的联系，让课程变得对儿童有意义”。 （二）教学理念整合点 两个学科的理念都体现在：从学生已有的生活经验和知识经验出发，进行整合。品德与社会课中的“学看平面图”，教师教学时要充分考虑从学生已有生活经验和知识出发，并把它们当做一种学习资源，帮助学生找到新旧知识的“生长点”。因此，可从数学知识出发，根据学生的年龄特点、生活经验、已有知识创设便于儿童操作的活动情境。 （三）操作方法 学生已有的生活经验是在日常生活中，对东、南、西、北等方向的知识已经积累了一些感性的经验，学生已有的知识经验是通过以往的学习，已经会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置。对于三年级的学生来说，东、南、西、北等方位概念的理解比较困难，学生需要大量的感性支柱和丰富的表象积累。教学时，可以通过下面的例子： 1. 教师创编儿歌。“早晨起来，面向太阳，前面是东，后面是西，左面是北，右面是南，从而引出新知识的学习”。然后，结合学生学过的数学知识，让他们面对东，告诉学生他们背对的方向是西，再让学生伸开两臂，左手指的方向是北，右手指的方向是南。 2. 扩展延伸，培养学生观察能力。学生通过学习，有了一定辨别方向的知识经验，这时教师可引导学生进行课外延伸。只要我们留心观察，生活中处处充满了知识。如果你在野外，你还有其他辨别方向的方法吗？可以先小组讨论与交流，然后学生汇报。观察实物教具，树叶稠密的一面是南面，树叶稀疏一面是北面；出示木桩教具：看年轮，年轮密集的一面是南面。 3. 结合实际生活寻找生活中的平面图。例如，可把课前绘制好的学校平面图出示给学生，并让学生说出校园内的四个方向各有什么建筑物，使学生熟悉东南西北这四个方向。有了这些知识基础，再引出辨别东北、东南、西北、西南这四个方向。 四、学科课程目标的整合 （一）学科教学目标内容 小学品德与社会课程的总目标指出：“儿童的品德和行为习惯的形成、知识和能力的发展、经验的积累是一个连续的过程。因此，教学活动要注意活动之间的连续性，帮助儿童获得彼此联系的，不断深化的经验和体验。”数学课程的总目标指出：“体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心。”引导学生回归生活，才能抓住新旧知识的生长点。 （二）学科课程目标整合点 回归生活是品德与社会课程目标之一，而数学课程目标提倡从生活中导入新课。因此，要重视创设活动情境，加强知识传授与日常生活的密切联系。 （三）操作方法 回归生活，寻找资源是品德与社会新授课前的一个环节。它在调整学生的精神状态、吸引学生注意力、明确新的学习目标和任务等方面都起着重要作用。在“学看平面图”这节品德与社会课中，开课伊始，可以对数学一年级下册第一单元“上下、前后、左右”的知识进行简单的复习，让学生看看桌面上的学具，利用所学的上、下、前、后、左、右知识来整理，并把它摆在合适的位置，看哪一小组摆放得最整齐、最合理，摆完后能用自己的语言（含有上、下、前、后、左、右）表达。 五、学科教学方法的整合 （一）学科教学方法内容 数形结合思想在解题中具有直观性、形象性、简洁性的特点，因而是数学中一种重要方法。数形结合不仅可以渗透在数学教学中的每个部分，还可以渗透在品德与社会学科中，有利于将学科知识转化为能力，有利于提高学生灵活运用数形结合思想解决问题的能力。 （二）学科教学方法整合点 数形结合思想方法，恰如其分地融合于品德与