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数学教学中体验性学习探析摘 要：《数学课程标准》使用了较多的“经历……的过程，获得……的体验（感受）”，可见，数学学习离不开个体的体验，学生的学习需要在自主探究中体验“再创造”，在实践操作中体验“做数学”。 关键词：体验；再创造；做数学 中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）14-073-02 《数学课程标准》提出：“要让学生在参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些体验。”让学生亲历经验，不但有助于通过多种活动探究和获取数学知识，更重要的是学生在体验中能够逐步掌握数学学习的一般规律和方法，感受成功的喜悦，增强信心，从而达到学会学习的目的。在课堂教学中，教师必须把握好角色，把课堂还给学生，让学生真正成为学习的主体，使学生体验知识的发生、发展过程，体验成功的喜悦和失败的教训,这里笔者结合教学实践谈谈自己两点肤浅的认识。 一、自主探究——让学生体验“再创造” 荷兰教育家弗赖登塔尔曾经说过：“学习数学的唯一正确的方法是实行再创造。”由于每个人有不同的“数学现实”和思维水平，每个学生应充分享有“再创造”的自由。首先教师通过适当启发，引导学生加强反思，在数学学习过程中搭建探究的舞台，强化过程意识。而不是把现成的知识灌输给学生。学习者不实行“再创造”，他对学习内容就难以真正理解，更谈不上灵活运用了。 比如《同类项》概念的教学中，我首先投放了如下有代表性的典型单项式刺激模式，让学生尝试分类。 问题：有六只小白兔，每只身上都标有一个单项式，你能根据这些单项式的特征将这些小白兔分到不同的房间里吗？（无论你用几个房间）。 2x2,-4a2b, -3a2b, 6xy, 3x2, -3xy。 通过学生的分析、比较、辨认，确立分化每两个“同类”的单项式的属性，即 “同 类” 3x2 与 2x2 、 -4a2b与 -3a2b 6xy 与-3xy 在同学们“悟”出以上三组“同类“的单项式时，我并没有马上提问什么样的项是同类项，也没有让学生观察每组同类的单项式 1、所含字母有何特点？2、相同字母指数有何特点？进而总结出同类项的概念，更没有直接规定他们是同类项，而后给几个单项式让同学进行判断的做法，取而代之的是精心设计了学生自主探索的两个“问题串”。 问题3:你能概括说出这三组同类的每两个单项式的共同特征吗？ 生：每两个式子的字母部分完全相同。 问题4：什么叫“字母部分完全相同”？ 生：所含字母相同，并且相同字母的指数也相同。 通过教师以上两个深层次问题的交流与探索（以一定的时间作保证，并在学生进行了较充分的自主探索、独立思考的基础上进行），学生的交流更具有目的性和方向性，避免了学生形式上泛泛的交流，师生之间的直接对话很好地提高了交流的深度，学生不清晰或表达不清的问题得以优化，“同类项”的本质特征得以多角度、多层次地建构，学生体会更清晰、更深刻。这样一来，同类项的两个本质特质成了学生创造的成果，享受了成功的喜悦。 二、实践操作——让学生体验“做数学” 心理学家皮亚杰认为：“智慧的鲜花是开放在手指尖上的。”一语道出了实践操作的重要性。“做”就是让学生动手操作，在操作中体验数学。通过实践活动，可以使学生获得大量的感性知识，同时有助于提高学生的学习兴趣，激发求知欲，没有实验操作，就不能使学生获得真实的感受，学生就无法产生数学思考，无法发现数学结论。因此，数学课中让学生从操作中进行思考，在思考中发现结论，最终使问题得到解决。课堂教学中有这样一个问题“用若干块全等的含30°的直角三角板能拼出哪些内角度数不同的凸多边形？”，提出后我发现这个问题不便于学生操作和思考，为了帮助学生找到解决问题的突破口，我鼓励学生积极思考、相互交流、共同探讨，通过不断地否定和修正，进而把这个复杂问题有序地分解为以下简单的问题： 问题1：用若干块全等的含30°的直角三角板能拼出哪些内角度数不同的三角形？ 问题2：用若干块全等的含30°的直角三角板能拼出哪些内角度数不同的四边形？ 应该说，这两个问题既便于学生操作，让学生在“玩”中发现结论，又可以使学生在问题分解的过程中获得解决问题的基本策略和经验，感悟转化的数学思想，为探索用若干块全等的含30°的直角三角板拼边数更多的多边形问题奠定基础。 再如如在勾股定理结论的验证教学时，我是如下方式进行的: 教学片断：勾股定理结论的验证 师：刚才同学们用归纳的方法得到了勾股定理的结论，下面我们用拼图的方法来验证这一结论是成立的.请同学们 剪出四个全等的直角三角形（如图1），你能用它们拼成正方形吗？你有几种拼法？ 生：（学生或独立操作、或相互讨论，按自己的想法拼出了正方形。然后教师在实物投影仪