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数学小组合作学习有效性探析摘 要：小组合作学习是世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。本文结合初中数学的教学实践，探讨小组和组学习中存在的主要问题和提高小组合作学习有效性的有关途径。 关键词：小组；合作学习；问题；有效性 中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）12-097-01 小组合作学习于70年代率先兴起于美国。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了广泛的关注，并成为当今主流教学理论与策略之一。 一、教师理念的有效更新和驾驭课堂能力是进行小组合作学习有效性的前提 教师要正确认识合作学习。很多教师对新理念的理解不够，跳不出过去的教学的圈子，怕搞合作学习影响教学任务的完成。教师应认识到：合作学习的过程不仅仅是个认知过程，更是一个交往过程、审美过程。在小组合作学习的过程中，学生要学会交往，学会参与，学会倾听，学会帮助他人，学会尊重他人。教师要有组建小组合作学习的主观意愿，小组合作学习才会有结果。由于合作学习的全员参与性，增加了掌握课堂的难度，教师若缺乏必要的课堂驾驭能力，则无法使合作学习取得应有的效果，甚至适得其反。 二、小组组建的有效性 在数学课堂中建立合作小组，要考虑到学生的学习成绩、学习能力、兴趣爱好、性别、性格等多方面因素，普遍的做法按照“组间同质，组内异质”的原则进行编组，“组内异质”为小组成员内部互相帮助提供了平台，而“组间同质”又为全班各小组间的公平竞争提供了保证。每组人数4－6人，形式可多样，便于灵活地调整成配对的形式进行活动。 三、问题设计的有效性 问题的设计要恰当，必须具有可操作性、挑战性、探索性、层次性、开放性。例如讲授有理数的乘法时有三种情形：两个正数，一正一负，两个负数。第一个不用合作学习，学生都知道，没有必要，第二种情况可以借用小学乘法的原理，让学生开展讨论知其所以然，但是第三个就会让学生很难下手，即使老师利用课本上数轴讲也很难去理解，但还是可以操作，老师可以说明（-1）×（-1）的原理，再探索（-2）×（-3）逐步的过渡就比较好，所以说问题设计方案的有效性将直接关系到小组合作学习的效果。 四、合作时机的有效把握。 1、学生个人探索遇到困难时小组合作。自主探索是有效合作学习的前提和重要保证。在教学中，教师首先给学生独立思考、自主探索的时间和空间，当学生自己探索无法完成时，就必然寻求同伴的帮助，此时的合作最有效。 2、学生意见不一致时小组合作。如：“解带分母的一元一次方程”，有时就会出现单独一个数字忘记了乘最小公倍数，或者是忘记添上该添的括号，产生不同的答案。此时教师把有争论价值的疑点下放到小组，让小组讨论、争辩，在辩论中明晰正误，有助于问题的解决。 3、解答开放性问题时小组合作。“开放性”问题其解题策略不唯一，答案不唯一，而一个人的思维能力有限，很难多角度的去思考，须群策群力才能展示各种策略。如“利用老师给出的等式编应用题”。 4、教学重难点时小组合作。在教学中，教师在教学内容的重点、难点处设计合作活动，可以充分发挥学生的主体作用，培养学生探索知识、发现问题的能力。有效地对学生进行思维方法的渗透。如 “在教学全等三角形，相似三角形中，寻找对应边，对应角，对应顶点”等重难点问题。 五、学习方式的有效性 要使小组合作学习更有效果，需把个人自主学习后，产生的问题根据情境开展小组合作交流。例如在“水位的变化”教学中，往往是老师怎么讲，学生都不明白，这时可以让学生填完表格之后，在小组中比较每个人的答案，看有无异同。在小组内，可能会产生两种不同的结果，这样在学生中便产生了疑问？此时老师引导学生通过小组合作交流来解决这个问题，这可能又比老师单独去讲解更好。 不同学习方式的整合有助于小组合作学习。例如在“线段、射线、直线”这一节课里面，概念较多，三种线六种表示方法、射线的方向性、画法，以及“点在直线上（直线经过点）”“点在直线外（只想不经过点）”“两条直线相交的语言描述”等等这些概念性极强的语言，这时占主导地位的应是“老师集中讲课，学生听讲”和“个人独立练习”的自我实践性学习，当然也可以配合一些“小组合作学习”，例如相互检查，相互出题练习等。 六、小组内组织形式和评价的有效性 针对4人或者6人的小组教师要先组网，老师一人是无法控制全班50多人，但是老师手中一定要控制好几个小组长，利用小组长或“小小组长”管理另外的人，这样老师就成为拉网的人，你只要拉住绳端，一个带一个的解决问题。在相互帮助和相互竞争的基础上，建立组内奖励机制和组间奖励机制。强调个体，促进整体。对帮教效果明显的个人，予以加分，同时整个小组也给予精