新课改视角下生物课堂教学语言艺术.docVIP

新课改视角下生物课堂教学语言艺术【摘 要】该文结合生物新课程教学实践，在陈述生物学教学语言一般要求的基础上，从语言的导入艺术、语言的引导艺术和语言的结课艺术三个方面就新课程改革视角下生物课堂教学的语言艺术作一探讨。 【关键词】生物教育；课堂教学；教学艺术 《普通高中生物课程标准（实验）》（以下简称“新课标”）把提高学生的生物科学素养作为课程的首要基本理念。在当前高考的选拔性功能仍未弱化的背景下，要使中学生物教学真正从应试教育向素质教育转化是有一定难度的。要提高学生的生物科学素养首先要激发学生学习生物的兴趣，提高生物课堂教学的有效性，而这又依赖于教师专业素质和职业素养的全面提高。下面结合生物新课程教学实践，仅就教师职业素养中的课堂教学语言艺术置于新课程改革视角下作一探讨。 一、生物学教学语言的一般要求 生物学教师的教学语言首先是语言的科学性，即讲科学的生物学术语，说正确的生物学语言。其次是语言的艺术性，即注重语言的质量和教学效果。语言的艺术性主要表现在：①语言要简洁明了，逻辑性强，听起来顺理成章，且环环紧扣，引人入胜。②语言要生动丰富，通俗易懂，富有启发性，能运用形象直观的比喻化难为易。③语言要表情达意，语气、语调抑扬顿挫，突出重点、化解难点。④语言要富有感染力，生物教师以自己对生物科学的热爱、对生物科学家的崇拜、为生物科学成就所激励而产生的激情去感染学生，鼓励学生努力学习，并立志于生物科学的研究。 二、新课程改革视角下生物学教学的语言艺术 生物新课程改革的核心是师生角色的改变，即学生是课堂教学的主角，要确立学生的主体地位，面向全体学生，倡导自主、合作、探究学习，教师只是课堂教学的组织者和引导者。同时，新课标提出了“知识、能力和情感态度价值观”的三维教学目标，所以，生物学课堂教学的语言都是围绕三维教学目标的实现而展开。 （一）生物学课堂教学中的语言导入艺术 导入技能是教师的一种基本技能，它用在教学活动的开始或进行下一个教学内容的过渡。良好的导入能集中学生的注意力，调动学生的求知欲，把学生引入探究知识的情景，为完成教学目标打下良好的基础。 1.情景联想的导入艺术。新课之前的导语至关重要，有时可运用情景联想来导入新课，既可导出本课的主要教学内容，又能在新课一开始就能利用学生已有的经验展开联想，激发学生思维，例如，在讲授“生物与环境”时，可运用古代诗人的优美诗句来导入新课，“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”，“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”。 2.问题探究的导入艺术。利用社会热点问题或学生熟知的广告等内容巧设引言，能有效引起学生的注意。如笔者利用电视广告中的一则关于安琪酵母的广告:“老太太发面不用急，安琪酵母合面里……”来设计引言，学生能流利地将广告词从头背到尾。教师接着提出问题：什么是酵母?它是什么样子的?有什么结构?它为什么能发面?这样引出课题，并引导学生在观察酵母菌显微结构图的同时，总结出其形态、结构特点。 （二）生物学课堂教学中的语言引导艺术 根据学生好奇、求知欲强、思维活跃、学习随兴趣转移等特点，充分利用生物学本身具有的内容丰富、贴近生活、趣味性强等优势，教师可根据学生的“最近发展区”，设计趣味性的语言，创设问题情境，以诱发、激励学生的学习兴趣与求知欲望，使他们由被动的“要我学”转变为主动的“我要学”，并在学习中实现“我会学”，这才是学生终身享用的财富。 1.任务导学型课堂的引导艺术。渴望了解各种生物的生命现象，揭开生命运动的本质规律，这是中学生普遍存在的心理状态。依据学习内容，结合学生的知识基础，有意识地创设一些富有趣味，发人深思的问题任务，给学生留下悬念，可以很好地激发学生的探索兴趣。例如，在学习《种子和果实的形成》时，笔者先简略介绍了大千世界百花种种、果实繁多，然后提出问题任务：“为什么一朵桃花能变成一个又大又甜的桃子？”“为什么果实都结在开花的部位？”在学习“显性基因遗传和子代性状”时，提出了“为什么有的父母都是双眼皮或一单一双，可子女却是单眼皮？”这些问题必然引起学生的好奇，使他们开动脑筋思索，积极发言，从而引导学生逐一完成学习任务，自主建构知识。 2.师生互动型课堂的引导艺术。新课程改革下的课堂教学应是师生互动、生生互动的过程，如何能让学生“动”起来，教师的语言起着至关重要的作用。笔者在教学中结合生活中的趣闻轶事，巧设疑点，引导学生开展互动。例如，在学习“遗传”这节时，笔者先给学生讲了一个小故事：美国的一位舞蹈女明星，拒绝了许多风流潇洒的公子哥们的追求，却写信向长相普通、不修边幅的科学家爱因斯坦求爱。她写道：“如果我们结婚，我相信我们的后代一定会像您那样的聪明，像我一样的漂亮。”请问：“如果他们结了婚，她能梦想成真，遂其心愿吗？”同学们几乎同声回答：“可能