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新课标背景下语文课堂教学如何应用CAI计算机辅助教学（ＣＡＩ）在语文课堂教学中，以其创设生动形象的教学情境，激发学生的学习兴趣，发展学生的智力，提高课堂效率，而越来越受到一线教师的青睐。但我们也要知道，计算机辅助教学只是一种先进的教育手段，它并不具备替代其他教育手段的条件。在教育部下发的《义务教育语文新课程标准》（２０１１版）第三部分教学建议中也指出：“积极开发、合理利用课程资源，灵活运用多种教学策略和现代教育技术，努力探索网络环境下新的教学方式，以提高语文教学效率。”新课标中的这个建议告诉我们运用现代教育技术主要的目的是提高语文课堂教学效率，而不是用现代教育技术来代替语文教学的其他手段。 因此，在ＣＡＩ进入中学语文课堂教学的实际应用中，要遵循语文教学自身的规律，同时处理好以下的几组关系。 一是处理好ＣＡＩ与传统教学的关系 传统的语文教学，教师多以讲授为主，借助的媒体主要是文本、口语、文字、黑板等。随着计算机技术在教育领域的应用，一种融合图、文、声、像为一体的计算机辅助教学走进了课堂，它给语文课堂教学带来了生机和活力。但是ＣＡＩ不可以完全取代传统教学手段。 我们知道汉语的学习重在培养语感，而语感的培养，又必须通过传统的“咬文嚼字”的方式来实现。因此，语文课的主要媒介只能是传统的语言文字，ＣＡＩ中的图、文、声、像永远替代不了语言文字本身。例如：“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”包含的诗义，只可“意会”，是很难用声音和画面来表现的；同样，给“明月几时有？把酒问青天”配上一个画面，那会如何呢？语文的美，就在于它为人们提供了丰富的想象空间；画面，因为它的直观性，反而堵塞了想象空间。传统的语文教学强调“书不尽言，言不尽意”，这一点在当今的语文教学中仍然是有一定意义的。 由此可见，在语文课堂教学中，传统教学是根本，因为它遵从了语文学科的特点和语文教学的规律，对于培养语感、提高能力起到了坚实而有效的作用。因此，我们在实际教学工作中，要将计算机辅助教学和传统教学有机地结合起来，充分发挥ＣＡＩ的优势，并继承传统教学的长处，使二者相辅相成，相得益彰，并将语文课堂教学引入一个全新的境界。 二是处理好ＣＡＩ课件与文本的关系 《语文课程标准》指出：“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中，掌握运用语文的规律。”而在实际教学过程中，大量课件的使用忽视了多媒体与文本的结合，有的只是课本的一种简单的电子读物，成了无效的代替；有的又完全背离了课本的原意，“应景”、“作秀”痕迹明显，于语文教学没有任何实际意义，达不到掌握知识、提高能力、培养情感的教育目标。因此，我们要重视对文本的阅读，制作的ＣＡＩ课件，要吻合“立足文本——超越文本——回归文本”的“文本”思路。 首先，立足文本。笔者曾听过一节《故都的秋》的多媒体公开课。一开始，教师就以钢琴曲《秋日私语》ＶＣＤ影音入题，结尾又以毛泽东的《沁园春 长沙》结题。教学内容“有声有色”，课堂气氛“热热闹闹”。可实际问题是：这样的“歌曲和橘子洲头的秋”与郁达夫所说的“秋”没有关联，运用ＣＡＩ课件，固然可以使文本内容生动形象。但是，任何生动形象的教学，最后都要落实到语言文字的训练上去。这堂课由于过于花哨，干扰了学生的注意力。对学生来说，“新奇”、“热闹”过后却是过眼云烟，学生对课文一知半解，不得要领。这节课教师的教学没有从文本出发，它脱离了语文学习的本质，阻碍了学生的学习进程。因此，在进行计算机辅助教学时，要立足文本，认真分析教材，精心备课，然后再将多媒体与文本相结合，制作出适合文本、适合自身的多媒体课件，为课堂教学服务。 其次，超越文本。我们都知道“语文学习的外延与生活的外延相等。”计算机辅助教学有着很强的灵活性和集成性，它为语文学习提供了丰富的信息资源，扩大了学生学习的外延。例如：在学习苏教版初中语文教材九年级（下）第四单元《语文综合学习活动》中关于《走近鲁迅》专题时，就可以收集整理一些鲁迅的资料，帮助学生走近这位名人。笔者在上这个专题时，就将班级学生分成四个小组，学生课后收集有关的图片和资料制作成ＣＡＩ课件，然后分组在课上进行交流，互相弥补不足，以达到了解这位伟大文学家的作用。利用网络技术进行多媒体辅助教学，开发了课程资源的广度和深度，学生学习的内容超越了文本，也丰富了学生的知识，拓展了学生的思维。 最后，回归文本。我们知道在文学审美的过程中，人们由于生活经验，情感经历的不同，往往“一千个读者有一千个哈姆莱特”。但是我们许多教师往往忽略这些，单纯地用计算机教学辅助手段来替代学生的想象能力。文学提供的想象空间远远大于直观，仅仅采用直观手段来组织教学，对学生思考力、想象力、创造力是一种极大的限制。因此，计算机辅助教学在语文课堂上不能代替学生的审美过程。所以，我们在进行计算