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浅议低年级学生计算错误原因及对策摘 要：在教学中应注重低年级学生的计算教学，当学生发生计算错误时，我们应及时找出原因，并对症下药，纠正其计算错误，这是提高计算能力的一个重要途径。 关键词：低年级； 计算错误 中图分类号：G623．5 文献标识码：A 文章编号：1006-3315(2012)05-094-001 数学计算能力是一项基本的数学能力。在小学数学教学中，计算教学所占的课时居于首位，这足以说明计算教学的重要性。而良好的计算习惯应从小抓起，所以在教学中我们更应注重低年级学生的计算教学，当学生发生计算错误时，我们应及时找出原因，并对症下药，纠正其计算错误，这是提高计算能力的一个重要途径。 一、出现计算错误率的原因 1.学生自身特征所致 儿童心理学研究表明，小学生注意的集中性和稳定性尚未发展成熟，不善于分配注意是小学生注意的特征之一，再加上他们的感知水平相对较弱，以致他们常常会出现抄错数字、运算符号等一些现象，也就是平时说的“粗心”。 如：把“＋”号误看成“－”号，把“24”写成“42”，上面是“6”抄下来成了“8”，抄上一行串到下一行去了等等。 2．计算法则理解不清 计算教学要求学生在理解的基础上，准确牢固地掌握法则，一方面可以加深对算理的理解，另一方面也是培养计算技能的过程。只有正确理解计算法则才能正确地进行计算，有些错误是由于学生对计算法则理解不清而引起的。 如：在教学退位减法205-76时，个位5-6不够减，从十位退，十位上是零没有，再从百位退1给十位，十位再退给个位1，这时十位上剩下9，可因为部分学生对算理搞不清，以为十位上还有10，就造成了计算错误。 3．受思维定势的影响。 思维定势是思维的一种“惯性”，表现在学生会按照固定的思维模式去分析新的知识。思维定势有积极的作用，也有消极的作用。积极的作用能促进学生知识的迁移，而消极的作用则会干扰学生新知识的学习或干扰学生对旧知识的掌握。 如：在教学完列竖式进行加法计算后，再教学列竖式进行减法计算，学生就会受到一定的“惯性”作用，依然用加法来计算。 二、提高计算准确性的对策 1．培养计算兴趣，激发计算欲望 1.1创设情境教学。对于枯燥无味的计算，学生在掌握计算方法之后，往往会随便应付，造成更多的计算错误。根据低年级学生的年龄特征，形象、生动、具体的事物更能激发学生的学习兴趣。所以在计算教学中，教师应该从学生的生活实际出发，营造丰富、生动、真实的学习氛围，使学生在学习过程中伴随着自然愉悦的情绪体验数学、感受生活，这样不仅激发了学生的学习兴趣，还培养了他们应用数学的意识。 如在练习两位数乘一位数的内容时，教师可以设计超市购物的场景，让学生在购物中计算，既富于了计算的现实意义，又激起了学生想要计算的欲望。 1.2练习形式多样。低年级的基本口算是100以内加减法和一位数乘法。我们可以采取形式多样的训练方法：如开火车、对口令、找朋友、抢答、竞赛等游戏活动形式进行口算，这样，更好地调动了学生计算的主动性，提高了计算的兴趣，以达到提高计算准确率的目的。 2．增强口算训练，提高计算水平 《小学数学教学大纲》指出：“培养学生的计算能力，要重视基本的口算训练，口算既是笔算、估算和简便运算的基础，也是计算能力的重要组成部分。”口算是计算的基础，要提高学生的计算水平，应从口算抓起，从低年级抓起。 2.1天天算，熟能生巧。口算技能、技巧的形成和熟练程度，不是一朝一夕的，需要在长期不懈地训练中练就，可以在每节数学课开始时安排2－3分钟的口算训练，规定学生每天回家练习5分钟的口算。坚持课课算，天天练，不仅能加快学生计算的速度，更能在练习中提高学生的计算水平。 2.2有层次地练，融会贯通。口算的内容必须有计划、有层次地安排。新、旧知识必须交叉混合训练，如在听算加减法时，教师还可组织一些连续性的听算训练，即教师口报算式，学生把数字记在脑中最后算出得数。如：教师口报8+5（停）+9（停）-5得几？学生回答最后得数，这种训练能培养学生的短时记忆能力。而在笔算中，正需要这种短时记忆。另外，在口算训练中，要注意面向每个学生，尤其要注意照顾后进生，对他们的口算要求不要太高，多鼓励、多坚持，让他们在轻松的练习状态中得到提高，从而使每个学生都具有一定的口算能力。 3．培养计算习惯，加强计算能力 3.1培养认真书写的习惯。低年级在数学学习中的书写主要就是数字和直线。清淅端正的数字、工整笔直的线条，定能提高计算的准确度。我们在检查学生作业的时候，一般书写规范工整的作业正确率较高，反之，则会出现很多错误。 如：有的学生“6”写得出头一点点，便成了“0”，“4”写得分开一点点，便成了“1+”，这些书写上的不端正都会导致计算出现错误