浅议初中化学实验创新教学.docVIP

浅议初中化学实验创新教学一、化学实验的创新教学要体现趣味性 化学实验具有动机功能，可以激发学生的化学学习兴趣，这是化学教学界的共识，因此如何增加化学实验的趣味性，成了中学化学教师必须关注和研究的一个问题。为此，笔者十分重视“趣味实验”“课后小实验”等新的化学实验形式。 “趣味实验”系列是指以生动、鲜明、新奇的实验现象来引发学生兴趣的一类实验。如在白纸上用无色试液写字，晾干后看不到字迹，再用能与这种无色试液作用显示一定颜色的试剂来处理，就能显示出所写的字迹。例如，酚酞遇氨水变红色；淀粉遇碘变蓝紫色等。强氧化剂氯酸钾与强还原剂红磷混合后，受到撞击即激烈反应，发生爆炸，制成粉笔炸弹；利用铜具有良好的导热性，将一张细眼铜丝网压在火焰头上，由于铜网使火焰热量散失，穿过铜网的酒精蒸气温度下降到着火点以下而熄灭，出现网下燃烧网上无火的“火去头”的现象，用燃着的木条去点燃铜网上的酒精蒸汽，又燃烧起来，造成火焰被“切”为两截的现象；自制汽水；铝器表面刻字等等。 “课后小实验”系列是指由学生按教师的布置在课余时间独立完成的一类实验，实验器材多为日常生活用品或学生自制的器材。化学家庭小实验是中学化学实验的重要组成部分，同时也是化学课堂教学的一种有效补充和延伸。如初中化学九年级教材中就编入家庭小实验10多个，在整个实验内容中占有相当大的比重。许多家庭小实验均为探索性实验，如初中化学九年级（上）中的“自制简易净水器”“调查家庭用水情况”“调查空气质量”等。这些实验需时较长，无法在课堂实验中完成，所以安排为家庭小实验。学生在这样的实验中通过动手操作、管理，亲自观察、记录，并且动脑筋去比较、分析和思考，不仅获取了新的知识，而且学会了探求新知识的方法。久而久之，学生便逐步养成了进行科学研究的初步能力和创造能力。 为了激发学生的实验兴趣，可以组织学生对实验结果进行评比，让学生在课堂上展示他们的成果。这类实验对于激发学生的探究兴趣，培养学生的动手能力，提高学生的科学素养具有重要的作用。 二、化学实验的创新教学要体现实用性 在设计化学实验的指导思想上，尤其要注意联系学生的生活实际和社会实际，教给学生“有用的化学”。这一方面可以提高学生的科学兴趣，使学生在生活中时时感觉化学知识无处不在；另一方面可以使学生在掌握知识的基础上，能够清楚所学的知识能用于做什么和怎么做，有利于学生理解化学的本质和价值。笔者认为以下几种做法可以体现化学实验的实用性。 1.选取学生日常生活用器作为实验器材。这样可以使学生有一种亲切感，感到化学并不神秘，就在他们身边，有利于调动学生学习积极性和激发他们进行实验探究的热情。 2.选取日常生活和工农业生产中的化学现象作为实验素材。这样的实验素材学生熟悉，内容丰富，易于选取，对于激发学生注意身边的化学现象，解释身边的化学现象，利用身边的化学现象，更好地学以致用具有重要作用。 三、化学实验的创新教学要体现对学生动手能力的培养 苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“学生的聪明才智来自他们的手指头。”一针见血地点明了动手的重要作用。要培养学生的创造能力，就要培养学生的动手能力。 1.让学生多动手。在化学实验教学中，应该创造条件让学生动手做，让学生在动手中观察思考、分析判断，自己去发现问题、解决问题和得出结论，使做实验的过程成为学生再发现的创新过程。如在讲“燃烧的条件”时，笔者并不是直截了当地把“燃烧需要可燃物，需要氧气，需要一定的温度”的结论灌输给学生，而是引导学生从习以为常的现象背后去寻找问题，发现问题，引导学生意识到寻常现象中的非常之处。教学中笔者把这部分的内容作了这样的设计： 笔者演示三个对比实验：（1）蘸酒精的棉花用火一点就燃，而蘸水的棉花用火很难点燃。（2）用火柴能将纸点燃，而用火柴不能将煤点燃。（3）一支燃烧的蜡烛用烧杯罩住后很快熄灭。要求学生仔细观察实验现象，并据此说出自己寻找到的问题，比比谁找到的问题多，比比谁发现的问题最有思考价值。学生的问题意识一下子就被调动起来了。不少学生提出了值得深思的问题：蘸水的棉花等水蒸发完后能燃烧吗？将煤浇上酒精后能用火柴点燃吗？将燃烧的蜡烛放在装有二氧化锰的烧杯中，再沿烧杯壁倒入过氧化氢溶液，蜡烛会燃烧得很剧烈吗？等等。学生处在这样的问题情境中，思维空前活跃，他们的注意力高度集中在如何提问上，久而久之，问题意识就极易得到激活和强化，主动寻找和发现问题就会成为大多数学生的良好习惯。 2.让学生都动手。在上分组实验课时，秩序井然，实验结果(结论)正确，而在实验考查时，发现不少学生动手能力差。原来在分组实验的时候，教师只注意各小组是否动手，各组完成实验的情况，而没有注意到组内每个人的活动，因此，教师在分组实验时应强调：实验时，每次以一人为主，其他为辅，轮流做主，使大家的动手