浅议小学数学课堂效率提高.docVIP

浅议小学数学课堂效率提高向课堂要效率是我们教师一直关注并执着追求的目标。本文试图从深入解读教材、优化教学过程、建立和谐的师生关系等三个方面，对提高小学数学课堂教学效率这个问题提出几点自己的思考：解读教材是基础，要注意吃透新课程理念，领会教材意图；优化教学过程是关键，包括优化教学目标、优化教学手段、处理好预设与生成的关系、注重小组合作学习的有效性等；建立和谐的师生关系，则是提高课堂教学效率的保证。 教学活动展开的主要场所是课堂。不管是过去、现在，还是将来，课堂教学都是我们培养学生综合能力的主要途径。课堂教学效率就是师生在单位时间内完成的教学任务，即投入的时间、精力与“产出”的关系。它是衡量课堂教学实效的一个重要指标。影响着学生作为社会公民必须具备的基本数学知识的学习、学生的可持续性发展及情感、态度、价值观和一般能力的培养。向课堂要效率是我们教师一直关注并执着追求的目标，笔者对提高小学数学课堂教学效率作了以下几点的思考： 一、提高小学数学课堂教学效率，深入解读教材是基础 小学数学是一个多层次、多方面的知识体系。课程改革使小学数学教材发生了翻天覆地的变化。教材是教师和学生进行教学活动的主要媒介，解读教材成了提高小学数学课堂教学效率的基础。解读教材即有效研读教材，把握教材的内涵，以保障教学活动高效的开展。深入地解读教材要注意以下几点： 1、一例多说，养成解题的思维习惯 语言和思维密切相关，语言是思维的外壳，也是思维的工具。语言可以促进思维的发展，反之，良好的逻辑思维，又会引导出准确、流畅而又周密的语言。在教学实践中，不少老师只强调“怎样解题”，而忽视了“如何说题(说题意、说思路、说解法、说检验等)”。看似这是重视解题，实则这是忽略解题能力的培养。由于缺少对解题的思维习惯、思维品质的培养，学生的解题能力，只囿于题海战术、死记硬背的机械记忆中，这与当前的素质教育格格不入。 2、多向探索，培养解题的灵活性 求异思维是一种创造性思维。它要求学生凭借自己的知识水平能力，对某一问题从不同角度、不同方位去思考，创造性地解决问题。而小学生的思维是以具体形象思维为主，容易产生消极的思维定势，造成一些机械思维模式。干扰解题的准确性和灵活性。有的学生常常将题中的两个数据随意连接，而忽视其逻辑意义。为了排除学生这种消极思维定势的干扰，在解题中，要努力创造条件，引导学生从各个角度去分析思考问题，发展学生的求异思维，使其创造性地解决问题。通常运用的方法有“一题多问”、“一题多解”和“一题多变”。 2.1一题多问 同一道题，同样的条件，从不同的角度出发，可以提出不同的问题。这样，可以起到“以一当十”的教学效果。对同一道题，老师还可以从分析上多提问，从解法上多提问，从检验上多提问，进行多问启思训练，培养学习思维的灵活性。 2.2一题多解 在解题时，要经常注意引导学生从不同的方面，探求解题途径，以求最佳解法。 2.3一题多变 小学生解题时，往往受解题动机的影响，因局部感知而干扰整体的认识。 二、提高小学数学课堂教学效率，要把课堂归还学生 (一)让“爱意”充满课堂。没有“爱”的课堂算不上是理想课堂。课堂上师生之间充满“爱”，课堂才会变得有活力，教师才会游刃有余地教，学生才会自由自在地学；课堂上有了“爱”，师生间才会互相尊重和理解，教师不必将自己的观点强塞给学生，学生也不必小心翼翼地“揣摩”教师的想法；课堂上有了“爱”，教师不会将目光仅仅局限于知识的传授上，而是更多地关注学生作为一个生命体的存在。如学生回答不出问题时，可以说“你行的，再好好想想!”遇到不愿意回答的学生，不妨满怀期待地说“你先试试，轻轻地说给老师听听”“我就知道你一定行，这不，说得多好、多响亮呀!”……在教师暖暖的爱意中，小学生往往能产生积极向上的情感体验，从而自主的学习和发展。 (二)让“创意”引领课堂。只有营造和谐、自主、创意的课堂氛围，学生在课堂上才能自由大胆表现好奇心、挑战心、想象力，提出一些极具有创新思维的问题。如教学“1亿有多大”一课时，四人一组进行讨论，把所了解的知识填进相应的表格。学生开始无拘无束，有了自主的空间，从而激发了学生的创新灵感、创新思维，使课堂成了他们快乐学习的乐园。 三、精讲巧练，面向全体，人人参与 精讲巧练，是在数学教学中把握好知识传授和能力培养的有效途径，要在“精”和“巧”字上做文章，精讲就是在熟悉教材，了解学生的基础上，教师用精炼的语言，用尽量少的时间，突出讲清所授内容的重点、难点。精讲力求讲得清，讲得精，讲得透。而巧练就是在教师的指导下，启发学生主动参与训练，让学生运用所学知识，训练并提高自身技能的活动。巧练必须精选训练题目，精讲是巧练的基础和前提，而如果没有巧练，精讲的知识就得不到运用，也得不到提