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浅议小学高年级朗读教学指导【摘要】我们必须摒弃那种传统的段落、章节分析法，以语言文字的训练为切入口，使学生真正领悟课文所要表达的情，所要言传的意。教学时，在扎实指导初读的基础上，引导学生有感情地朗读，能加深对课文内容的理解，让学生入情入境，受到强烈的情绪感染。 【关键词】初读课文　真实　扎实　朴实　精读课文　入情入境 【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【文章编号】1006－5962(2012)OS(a)－0142－01 小学语文课要充分体现“读”的特点，语文课不能没有琅琅书声，一如鱼儿离不开水。因此教学时，要留有充分时间让学生正确地读课文，将“读”贯穿于阅读教学的始终，落实到每个环节。下面就高年级的朗读教学谈谈自己的体会： 1　初读要实 初读课文就是刚接触到课文的朗读，这是一种表层性朗读，要真实，扎实，朴实。这一环节应该让学生自由读，多读几遍。不能只是湖光掠影地读上一、二遍，不给充分时间读的现象。这一环节的朗读训练，首先，要求学生人人参与读书活动，一是要把语言文字读正确，并结合查阅工具书，清除阅读障碍；二是要把课文读通顺，即“字字读响亮，不可错一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字。”如我在教《飞夺泸定桥》时，课的开始，教师在大屏幕上依次出示下列字、词、短句： “飞　夺” “天险心惊胆寒震耳欲聋疯狂千钧一发奋不顾身浩浩荡荡” “雨越下越猛，像瓢泼一样。”“人走在桥上摇摇晃晃，就像荡秋千似的。”“箭一般地穿过熊熊大火。” 首先，请学生个别朗读，然后齐声读词组、句子，我适当点拨。接着，让学生各自朗读课文，教师巡视指导。最后，我让学生挑最难读的，读不好的那个段落，再试着指名读。这一环节用了15分钟，为后面体会“飞指抢时间，夺是攻天险”打下了扎实的基础。在整个训练过程中，学生对课文的语言文字大都能做到朗朗上口，了然于心。而我只是起到了指导作用，不对课文内容串讲，串问，只做适当的背景介绍及个别难干理解的词句点拨，以增加学生多练的机会。争取逐步做到四会：(一)、会利用工具书读懂词句，读懂课文。(二)会围绕课后问题边读边想。自己解决问题，(三)会动笔在读过的课文上圈圈，点点，批批，注注；(四)会自己质疑问难，与同学展开讨论。长期坚持训练，学生在读的训练中，会养成良好的读书习惯，在思考问题中，会逐步培养成良好的思维品质，在讨论质疑中，发展连贯、流畅的语言表达能力。 2　精读要入 叶圣陶先生说：“语文老师是引导学生读书、看书的，不是讲书的。”在第一环节学生读通、读顺的基础上，“精读”就是要引导学生体会作者是怎样表情达意的，我们必须摒弃那种传统的段落、章节分析法，以语言文字的训练为切入口，使学生真正领悟课文所要表达的情，所要言传的意。教学时，引导学生有感情地朗读，能加深对课文内容的理解，让学生入情入境，受到强烈的情绪感染。 2.1　抓重点词语朗读 如在教《黄果树听瀑》时，其中几个自然段是写黄果树瀑布气势的，我是这样指导朗读的： 师：同学们，读读第四，五、六七自然段，找找关键词。 生：各自找关键词，并交流。 师：同学们，把关键词读准并不难，可要把它读好，得花一番功夫。 生：读词语，教师点拨。 “寂寥无人”(该读出怎样的感觉?应轻轻地、静静地读呀!女生读) “轰响”(男生一起读，声音粗一点) “如雷轰鸣”(先通过观看媒体，体会磅礴之势。再请全体学生读) “生生不息的活力”(咱们班谁最有活力?指名一男生读) “清脆”(女生一起读) 学生理解并体会了重点词语的意境，自然也就能够体会到黄果树瀑布恢宏的气势、生生不息的活力及大自然的壮丽、伟大。 2.2　抓句型特点朗读 如：每首诗歌中的那句“母亲，我要回来，母亲!”，在教学中，我引导学生用轻缓的语调，饱含深情地朗读，营造出一种依念母亲的氛围，让学生从读中体会出香港、澳门的人民渴盼回归的感情。 又如《圆明圆的毁灭》中的排比句“漫步园内，有如漫游在天南地北，饱览着中外风景名胜；流连其间，仿佛置身在幻想的境界里。”这一系列优美、整齐的句式，很快就把学生带进了圆明园昔日的辉煌，及至与后面的毁灭形成鲜明的对比，从而激起学生的爱国主义情感。 2.3　再现情景，分角色朗读 再现课文情景，引导学生分角色朗读，从中体会人物的思想感情。如《夜莺的歌声》一文，写了小男孩与德国兵周旋的过程。教学时，我先让学生仔细读一读课文，掌握课文所描写的情节，熟读对话，然后让学生准备好道具，演练课本剧。在演课本剧的过程中，重点指导学生分角色读好德国兵与小男孩的对话，从中体会到小男孩机智、勇敢、爱国的美好品质。 2.4　示范朗读 示范朗读的形式可以是录音示范读、教师示范读、学生示范读等。示范朗读要求学生对所听到的