浅议如何在小学数学课堂中进行活动教学.docVIP

浅议如何在小学数学课堂中进行活动教学【摘要】 数学活动教学能够让学生能够在活动中感悟,活动中体验,促进了有效的数学活动。同时,有效的设计数学活动课,并有效的实施都会影响到数学活动的有效性。本文主要针对如何在小学数学课堂中进行活动教学进行论述,希望能进一步提高学生的数学学习兴趣。 【关键词】 小学数学 活动教学 复习课 练习课 【中图分类号】 G427 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962(2012)06(a)-0136-02 小学生具有自己的特点,皮亚杰揭示了儿童智力发展的过程:2～7岁的儿童,智力发展处于“前运算”阶段,发展这个阶段儿童的智力可以通过游戏、模仿、绘画以及各种象征性活动来实现;7～12岁的儿童,智力发展进入“具体运算”阶段,虽然已经具有了初步的逻辑思维,但是他们的思维活动仍然要和具体的事物相联系,即这个阶段的儿童仍然要靠具体事物来支持思维活动。因此,根据小学生的身心特点,可以设计一些合作探究、游戏表演、动手操作、情境体验等各种类型的数学活动。 1 关于数学活动的有效设计的标准 1.1 目的性 从教学心理来说,数学活动是实现教学目标的手段和形式,也是一种教学方法,为数学教学服务的。数学新课标中明确规定,要通过数学活动让学生“真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验”。因此,数学活动课的设计不仅要围绕教学目标展开,而且要和数学学习密切联系,让学生能够深入理解数学,达到培养学生数学素养,运用数学的实践能力。要想做到这一点,必须要注意以下两点:①教师必须要深刻理解教材,把握教材的整体结构,要知道哪些教学内容适合学生的内隐思维活动,哪些内容适合学生的外显物质活动。②要使学生能够带着问题思考,同时要明确活动的目标和认为。 1.2 适应性 数学教学中不可能每节课的内容都有数学活动,因此,数学教学活动的设计一定要和教学目标、教学内容相适应。考虑到学生是教学的主体,在设计数学活动时要根据学生已有的生活经验和现实背景出发,设计的数学活动形式和内容也要考虑学生身心发展和年龄特点,并与之相适应,要能使学生在数学活动中获得学习乐趣的同时也能获得成就感,达到培养学生个人发展的同时,能够提高学生的数学能力和原有知识水平的提升。奥苏伯尔曾经说过:“影响学习的唯一最重要的因素,就是学习者已经知道了什么。要探明这一点,并据此进行教学。” 1.3 思考性 数学活动的本质是要产生数学思维,假如组织的数学活动只是单纯让学生动手操作,在头脑中并不能产生内隐的思维活动,没有经历数学化的过程,使动手和动脑脱节,那么数学活动就成为了单纯活动过程。例如,在学习《观察物体》时,教师设计了一种比较新颖的活动——拍照。虽然学生都能经历动手拍照的活动,也能欣赏他们拍出来的各种照片,但是却不能从不同的角度和侧面去观察物体并得出不同的结果,那么设计的这种没有经历”数学化”的活动是毫无意义的。 1.4 趣味性 小学生一般都是活泼好动,容易被新颖有趣的失误吸引,因此教师可以设计一些有趣味性的活动,如放录像、讲故事、做游戏、猜谜语、组织竞赛、操作数学学具等等,这些活动很容易就让小学生积极主动的投入到数学活动中去。 2 如何在小学数学课堂中进行活动教学 2.1 在概念课中进行活动教学 所谓概念教学是数学教学中比较常用的教学形式,这种教学形式一般都是通过一句或者一段枯燥乏味的文字讲述来总结全课的内容,难易引发学生积极的思考、探究的热情。其实,教师完全可以从学生所熟悉的日常生活具体事例入手,采用合作探究、动手操作、情境创设等数学活动,再鼓励学生通过观察、分析、发现、抽象、归纳的过程形成新概念。这样概念的形成就具体、形象、生动、真实,这样学生也容易掌握,同时也调动了学生学习的积极性,并培养了学生探究的欲望和兴趣。 例如,可以通过设计一些动手活动来强化数概念的教学,可以通过学生数实物来抽象出数的概念,可以数铅笔、蜡笔或者数珠子等等,这样学生就比较容易理解数位的意义。对于垂直概念的教学,教师可以联系实际,创设情境,可以从学生常见的生活事例中引出几组相交的直线,引出垂直概念。如可以让学生动手用纸折一折,画一画,再从生活中去找一找等活动,充分加深学生对概念的理解。 2.2 在计算课中进行活动教学 计算是数学课教学中的主要内容,不管是几何与图形还是统计与概率,都是以计算以为基础,过去计算教学显得枯燥乏味,事实上,原本计算知识是十分有趣的数学活动,它是从人们生产实践的过程中逐渐形成的。教师在教授计算的过程中,可以采用学生自主探索的学习方式,将这些抽象的问题直观化,这样不仅能帮助小学“知其所以然”,还有利于学生掌握计算方法,符合小学生学习特点。计算教学就是要让学生牢固的掌握计算方法