澳大利亚新学徒制对我国高职院校建设启示.docVIP

澳大利亚新学徒制对我国高职院校建设启示摘 要：1999年以来，澳大利亚政府推行的“新学徒制”取得了巨大成功，并成为世界各国竞相学习的典范。通过制定全国统一的培训框架，调动校企行各方的积极性以及建立相应的服务中心，政府、企业和学徒都受益颇深。试通过分析澳大利亚新学徒制的内容，借鉴其校企合作的成功经验，促进我国骨干高职院校的建设，从而改善骨干高职院校的校企合作机制。 关键词：澳大利亚新学徒制；骨干院校建设；校企合作；启示 中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）14-006-01 新学徒制中，学徒在职业学校的学习，主要由澳大利亚各州和地区内的技术与继续教育学院（TAFE）承担，也可以在其他提供职业教育与培训的学校和场所完成。TAFE是由行业主导，政府、社会、企业和学校等积极参与的的、相对独立的职业技术与培训机构，可以说是校企合作的典范。这对于我国骨干院校的建设发展及示范效应的推广有很大启示及借鉴意义。 一、新学徒制的特点 1、政府介入——制定全国统一的培训框架体系 澳大利亚职业教育在政府有效介入和参与治理的过程中所取得的成绩举世瞩目。统筹规划、制定政策、资金支持和直接指导等方式都是政府实质性介入的表现。其中，澳大利亚新学徒制的成功离不开政府制定的全国统一的培训框架体系。澳洲政府用这一框架体系规范就业市场。此外，澳大利亚政府还规定，由行业根据国家框架体系统一要求负责制定本行业的具体标准，规范提出本行业不同岗位从业人员所应具备的文化知识、技能、素质的标准。 2、行业、企业、学校等多方的共同参与 行业主导、企业积极参与和学校的努力配合是澳大利亚新学徒制的一大特色。行业参与制定办学操作规范，从专业设置、培养目标到课程开发、能力标准、教学模式都要符合行业需求，甚至直接参与学院管理。专业课程的设计大多是根据社会经济和商业生活的发展而来的，设计前先咨询有关行业人士，确保和社会需求密切相关，真正符合行业需要，体现行业能力最新水平与要求，做到专业性和实用性并重。 3、创立作为第三方的新学徒服务中心 澳洲政府的另一创新就是新学徒服务中心的创立。这使得新学徒制度变得更具有可操作性。目前澳大利亚全国共有300多所服务中心免费向社会提供服务，帮助培训机构（企业或公司、职业学校）和学徒双方达成培训协议，获得政府的财政资助。这些服务包括：为学员提供拟从事行业的相关资料，帮助学员找到合适的培训机构，帮助学员填写必要表格，帮助学员找到职业介绍机构，帮助学员掌握工资待遇和工作条件，帮助学员合理安排培训活动和签署培训合同，落实学习期间的福利待遇等等。新学徒服务中心的创立为企业、职业学校和学徒的进一步交流与合作提供了平台。 二、新学徒制的启示 1、加强政府的实质性介入 2006年以来，我国政府不断推出方针政策，以促进我国高等职业技术院校的发展。首先，政府开展国家示范性高职院校建设，发挥了政府的主导作用。其次，国家骨干高职院校建设将校企合作体制机制建设列为重点建设内容。这既体现了政府推动行业企业加强与院校合作发展的“杠杆效应”，又为高职院校未来十年的发展指明了方向。但与澳大利亚相比，我国政府的实质性介入还不够。政府需要调整角色，在进行宏观调控与统筹管理的同时，政府还应制定全国统一的培训与评估标准。在经费、课程、师资、就业等方面，充分协调学校和企业间的合作与互动，并鼓励其他相关部门的积极参与，使高等职业教育健康有序发展。 2、鼓励各方积极参与办学 从澳大利亚的新学徒制可以看出，行业和雇主都已经意识到，只有依靠科技进步和员工素质的提高，行业和企业才能在市场竞争中站住脚。因此，骨干高职院校间的校企合作必须在政府的支持协调下，与行业企业结成战略合作伙伴，走校企深度合作之路。一是企业行业要参与教材的开发，将行业企业技术标准引入课堂教学中；二是学校必须要了解企业的需求，以能力本位开展教学工作，满足行业企业对于人才的需求及评价标准。 3、成立校企合作专业指导委员会或相关组织 从澳大利亚新学徒服务中心的特点可以看出，成立作为第三方的相关组织很有必要。目前我国高职院校校企合作存在着学校与企业利益不平衡、彼此不了解对方需求、学生不了解学校和企业状况等问题。结合我国实际情况，建立一个校企合作专业委员会或者类似第三方的组织机构来协调和监督，既可以协调校企双方的利益、转达彼此的需求，还可以为学生、学校、企业服务，为校企深度合作搭建桥梁，从而为我国骨干高职院校的校企合作做出贡献。 参考文献 [1] 白雪,张兵. 新型现代学徒制度：澳大利亚ＴＡＦＥ模式的启示[J] 经济研究导刊,2008. [2] 李居参. 澳大利亚TAFE教育对我省高职教育的启示[J] 辽宁高职学报,2004.