激励理论在高校教学改革中应用.docVIP

激励理论在高校教学改革中应用摘 要：激励理论和动机理论是心理学、管理学、教育学等学科的重要概念，应用领域十分广泛，受到研究者的普遍关注，该理论从人的心理需要和团队组织活动的角度出发，为当前高等教育教学改革提供了一定的理论启示。本文遵循以人为本的高等教学改革原则，借鉴激励理论，将理论和实践相结合，探索运用该理论推进高校教学改革的思路和措施。 关键词：动机、激励理论、高校教学改革 为提高高校办学层次，提升人才培养的质量，按照“以人为本”、“科学发展”的要求，高校教学改革进一步深入。目前在我国的高等教育研究领域，关注教学改革的观点很多，例如有理论层面上从构建主义入手的思考，也有实践上产业化的探索，还有学术上发挥引领作用的倡导。但是从高校的最基本职能—教书育人的职能出发，高等教育的教育和管理工作者更多需要思考如何增强高校的服务功能，通过借鉴各学科的理论思维，突出学生的主体地位，培养学生的全方位素质，提高高等教育教学质量。教育学和管理学当中的激励理论，从学生本身的需要和特点出发，通过构建动机、激励动机，促进教学质量发展和高校职能的实现，是目前高等教育改革值得关注的一个领域。 一、基本理论阐释 1、动机理论 （1）动机和学习动机的科学内涵 动机就是直接推动主体进行某种活动来满足其需要的一种心理状态，动机是人行为的推动力和引起的诱因。人的动机体系主要有内部需要和外部诱因共同的作用而组成，对主体起着行为激发、行为定向和行为的强化功能。 学习动机是直接推动学生学习的内部动力，一个学生学不学、学什么、怎样学；喜欢学什么，学习的努力程度和兴趣都和学习动机有关系。学生的学习动机内驱力主要由学习兴趣和学习自觉性两部分构成，学习动机的外部诱因有分数、考试压力、父母老师的评价、竞赛等等。［1］ （2）学习的动机的影响因素 学习动机一部分来源于学生自身的需要，更多是后天习得的结果。研究认为，学习动机的影响因素包括外部强化、认知好奇心、归因和自我效能感的影响。 首先，对动机的强化就是在学生行为发生的频率和持续时间上的增加。例如学生得到了奖学金就会使学生更加努力学习。对学生学习行为的强化要遵循先有行为、后有强化的关系，要使学生认识到强化措施同他们学习行为的关系。 其次，学生对外界信息的好奇、探索和学习行为是学习动机的最重要驱动力。教育者要善于发掘、保护和培养学生的认知好奇心。 再次，归因是人们对行为及其结果的一种原因上的解释和推论。在学生的学习行为中，学生会把学习成绩的好坏自己进行解释，有的归结为自己努力程度，有的归结为天资优劣，也有的归结为运气。心理学家维纳对行为的归因进行了分类，其中能力、努力、任务难度和运气构成了四维归因模型。 最后，自我效能感是一种人们对自己在某领域的活动能力的主观判断和评价。自我效能感会不同程度影响着人们选择活动、活动的努力程度、活动时的情绪状态和活动的结果。在人们自认为比较擅长的领域活动时，往往情绪积极、努力程度高、结果比较理想，也就是通常我们说自信心和自我评价影响行为及其结果。 （3）如何激发学生的学习动机 根据相关的动机理论，我们可以看出，要充分研究和利用心理学原理，对学生的动机进行主动的激发。通过教学观念的革新和教学手段、途径的改革，不断寻找利于促进学生学习动机形成和发挥作用的机制。例如，在高校教学过程中要杜绝传统的、灌输式的教学模式，在课堂中突出学生的主体地位，以激发学生学习兴趣和认知好奇心为目的，实施任务式教学增强学生的自我效能感，实施参与式教学提高学生的学习积极性，实施互动教学提高学生参与意识和参与能力，实施实践教学引导学生学以致用、正确归因。 2、激励理论 （1）激励的科学内涵 激励就是激发人行为动机的心理过程，具体来说，是运用特定的激励手段，调动人内部积极性的过程。当人们的心理受到激励时，人就会自觉主动地在思想和行动上努力进取，导致人们的行为效率提高。 （2）管理学中的激励机制 激励机制就是为了达到激励员工的目的，采取一系列的方针政策、规章制度、行为准则和道德规范等手段，通过这些手段形成对员工的推动力和吸引力，使员工明确组织目标，自觉为目标而努力，并维持该状态和行为，直到达到组织目标。［2］通过组织的绩效评价，员工的动机会得到强化，增加员工个人的自我效能感，也增强组织的凝聚力和战斗力。 （3）如何激励学生 借鉴以上心理学和管理学当中关于动机和激励机制的相关理念，高校教学改革要从关注学生的客观需要和心理发展规律入手，遵循以人为本，在教育教学和管理服务多层次多角度探索和构建相应的动机强化机制和激励机制。例如教学评价模式的改革，改变期末考试“一考定终身”的单一评价体系；又如改革学生的奖学金制度，促进奖学金形式和内容的多样化，全方位激励学生