牧羊式教学模式在汽修技能课中应用.docVIP

牧羊式教学模式在汽修技能课中应用摘 要：笔者在汽修技能课中采用了牧羊式教学模式对学生进行分组，在每组物色“领头羊”协助教师一同完成教学任务，给学生创设一个开放的、活跃的、符合企业真实工作场景的学习空间。通过同伴互助、多元评价方式，在有限的时间和教学条件内实现有效教学，从而培养学生协同学习的能力和团队合作精神。 关键词：牧羊式；教学模式；汽车专业；技能课教学 中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）10-069-1 一、基于牧羊式教学模式的背景分析 著名教育家陶行知先生将教育比喻成“喂鸡”。有一次陶行知先生在武汉大学演讲，他走上讲台，不慌不忙地从箱子里拿出一只大公鸡。台下的听众顿时全愣住了，不知陶先生要干什么？陶先生从容不迫地掏出一把米放在桌上，然后按住公鸡的头，强迫它吃米，可是大公鸡只叫不吃。怎么才能让鸡吃米呢？他掰开鸡的嘴，硬把米往鸡的嘴里塞，大公鸡拼命挣扎，还是不肯吃。陶先生轻轻地松开手，把鸡放在桌子上，自己向后退了几步，大公鸡自己就吃起米来。这时陶先生开始演讲：“我认为，教育就跟喂鸡一样。先生强迫学生去学习，把知识硬灌给他，他是不情愿学的。但是如果让自由地学习，充分发挥他的主观能动性，那效果一定会好得多！”这时台下一时间欢声雷动，为陶先生形象的演讲开场白叫好。 学生缺乏思考的学习过程是低效或无效的学习，因而无论是“喂鸡”或“填鸭式”教学模式是落后的，当今教育如果按这种教学模式继续下去，无论对学生还是对整个社会的发展来说，都是不可取的。如何使学生从被动变为主动，教师是学生在学习过程中的引导者、组织者。草原上牧羊人放羊给我们一种启示，为什么牧羊人一个人放牧那么大一群羊，却能做到即使羊群安自己指定的方向走，又不丢失羊呢？观察发现，牧羊人总是走在羊群的后边，而走在前面的却是些能够理解牧羊人指令的领头羊。我们的教学能否采用——牧羊式教学模式呢？因此在汽修专业技能课教学做了一些尝试。 二、汽修专业技能课牧羊式教学模式的案例分析 汽车维修技术专业已成为绝大多数中等职校的热门专业，几乎每年招生爆满。但在教学上出现了生源多、学生实习时同一项目的工位少、专业教师严重缺编等现象，同时汽修专业的学生学习行为习惯差、多动、好奇心强等现象对组织实习教学带来一定的难度。如何能让汽修专业的学生在有限的时间内、有限的实习设备中享有更好的学习效果，通过几年的教学实践，我感到在现有条件下进行牧羊式教学会产生较好的教学效果。 如在进行《气缸压缩压力检测与分析》项目技能课的实施教学过程中，要求学生通过学习掌握气缸压力表的使用方法，气缸压力的检测方法及注意点，并且根据测量数据能对发动机的工作状况进行分析。全班学生人数达50多人，如果不能有组织的让学生操作，整个教学车间将会变成一个市场。另外由于汽修专业的特殊性，零件和工具必须达到5S要求，以防出现安全事故。 针对如此教学环境、学生现状和教学要求的特殊性，事先根据项目教学实施中设备的情况在班级中选出6名优秀学生当“领头羊”，课前先将他们教懂，让他们先技能过关，然后将其余学生分为六组，每个“领头羊”负责一组协助教师指导其他学生进行气缸表的使用、缸体的检测等，从而保证课堂教学秩序井然，每一组学生在“领头羊”的组织下有序地进行操作。教师则在教学中变为一个巡视者，发现问题及时指导，产生了良好的教学效果。 学生在具体实践操作中，学生乐于动手，乐于思考，乐于探究，这也培养了学生获取新知识的能力和分析、解决实际问题的能力。更让我觉得惊喜的是，学生在实践时，通过使用橡胶接头和螺纹管接头，知道了两种接头结构的异同，通过测量操作发现其优缺点；通过对传统发动机和电喷发动机的测量，学生对两种不同发动机的结构又有了进一步认识；根据所测得的数据，判断了气缸压缩压力是否正常，并能思考不正常的原因。每组测完之后，6组之间相互交换，这样，每个同学都测量了一遍。学生在测量时，出现了问题，及时讨论，老师也及时指点，这样很多疑问便能适时解决。最后，老师将在巡视过程中所发现的问题汇总、评析，让其他同学”防范于未然”。而这些问题中，有些问题往往就有在上课前的备课中没有预设到的。 三、基于牧羊式教学模式的运用效果分析 通过牧羊式教学模式的具体实施，使每个学生都能自己动手操作一遍，并且发现一些问题，直观地掌握了操作要点。“牧羊式”教学模式要求学生在课堂上张扬个性，生动、活泼、全面发展。尽管每个学生的学习方法不一样，但达到了同样的学习效果，每个学生都尝到了实践中成功的喜悦，学生在成功的快乐中不断前进、不断求索，在比较宽松的氛围中学习。 如果纯粹采用传统“填鸭式”教学的话，纵使老师讲得再透彻、再生动，学生也只能是“看得、听得、却摸不得”。以测量气缸压力的测量步骤为例，教师将操