积极进行实验探究 切实落实素质教育.doc

积极进行实验探究 切实落实素质教育摘 要：有怎样的理念就有怎样的行为。教师要确立新的学生观，在教学过程中关注学生已有的知识经验，关注学生的学习需求，引导学生自己发现问题、提出问题并解决问题，激励学生主动参与、自主学习、协同探究、共同研究，这样才能真正培养出具有科学思维方法和勇于实践、大胆探索精神的科学型人才。 关键词：教师；学生观；知识经验；素质教育 中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）14-061-01 应试教育背景下的教学是以知识、智力、学习成绩为核心的，强调的是接受式学习和机械训练，注重考试结果，从而造成片面追求高分的不正常现象，直接导致高分低能的恶性循环。应试教育忽视甚至是压抑学生的主动性、创造性和个性心理，无法有效调动学生的积极性，使学生的智力、潜能得不到有效的发挥。 一、素质教育的一个行之有效的切入点——实验探究 以中学阶段关于甲酸、甲酸盐、甲酸酯还原性的讨论为例。我们首先由其分子结构进行理论分析：HCHO，HCOONa，HCOOR，－C－O具有吸电效应，但由于－OH、－ONa、－OR的供电效应，致使－C－H键的电子云密度较醛中如乙醛CH3CHO中要大的多，因而－C－H加氧氧化较难发生，但三者中醛基是肯定的。那么，甲酸、甲酸盐、甲酸酯到底可否发生银镜反应或氢氧化铜砖红色沉淀反应呢？为此，我设计并进行了如下的实验探究： 1、探究活动Ⅰ （1）学生实验：洁净三只试管编号为1、2、3号并各加入5滴酸性KMnO4溶液，然后分别加入甲酸、甲酸盐、甲酸酯溶液充分振荡（教师巡回指导）。 （2）师生活动： ①观察实验现象——三只试管中KMnO4溶液均褪色。 ②引导学生从实验结果得出甲酸、甲酸盐、甲酸酯具有还原性。 2、探究活动Ⅱ （1）学生实验：1、2、3号试管各加入5滴溴水，向其加入甲酸、甲酸盐、甲酸酯，充分振荡。 （2）师生活动： ①?观察实验现象——三只试管中溴水均褪色。 ②?引导学生从实验结果得出甲酸、甲酸盐、甲酸酯具有还原性。 3、探究活动Ⅲ （1）学生实验：在洁净的试管中加入1ml2﹪AgNO3溶液，一边摇动试管，一边逐滴滴入2﹪的稀氨水，至最初产生沉淀恰好溶解为止，再滴入甲酸盐，振荡后，把试管放在热水中加热。 （2）师生活动： ①观察实验现象——无银镜生成，溶液变为黑色浑浊。 ②引导学生分析银镜为何不能发生，黑色物质是什么？ 4、探究活动Ⅳ （1）学生实验：将上述溶液过滤后得黑色物质，将其分成两份，一份加入稀氨水，一份加入浓硝酸。 （2）师生活动： ①观察实验现象——黑色物质不溶稀氨水，溶解浓硝酸，并有红棕色气体生成，黑色物质为Ag。 ②从而引导学生分析得出甲酸盐能与银氨溶液发生银镜反应，但是银镜不能明显生成。 ③提出问题：甲酸盐与银氨溶液银镜反应为何不明显？ （让学生回忆银镜反应发生的条件。） 5、探究活动Ⅴ （1）学生实验：在用碱液煮沸的洁净试管中加入0.5ml浓度较大的AgNO3溶液，然后一边振动试管，一边逐滴滴入5﹪的稀氨水，至最初产生的沉淀恰好溶解为止，再滴入甲酸盐振荡后，把试管放在热水中加热。 （2）师生活动： ①观察实验现象——大约五分钟后试管内壁上形成明显银镜。 ②引导学生分析得出甲酸盐中醛基的还原性比醛的还原性弱。 6、探究活动Ⅵ （1）学生实验：在试管中加入10﹪的NaOH溶液2ml，滴入2﹪的Cu﹙OH﹚2溶液4-6滴，振荡后加入甲酸盐溶液3ml，加热至沸腾。 （2）师生活动： ①观察实验现象——无砖红色沉淀生成，而是黑色沉淀。 ②引导学生分析得出甲酸盐的还原性较弱，不能被像Cu﹙OH﹚2这样的弱氧化剂氧化。 通过教学实践证明：从实验中的异常现象切入，能提高学生的观察能力，使学生从细微的变化中发现问题，有助于培养学生认真求实的科学态度。 二、素质教育下对化学教学的几点思考 1、教学目标的转变 旧课程是把教学目标定在“知识量的获取”上，新课程是确立了三维的课程目标，强调三维目标并重，新课程着眼于学生的终身发展，强调形成积极主动的学习态度，使学生获得基础知识与基本技能。 2、教学方式的转变 教师在引导学生学习的方式上，可以运用多种方式组织教学，如以问题为纽带的学习，情境化学习，过程体验学习，综合活动性学习，实践应用性学习，反思性学习等。这些方式不仅使知识目标全面有效的生成，还可以促使过程与方法、情感态度与价值观目标的实现。 3、教学行为的转变 传统的教学观念把学生作为知识的被动接受者，教学中往往考虑的是教师教什么、为什么教，学生却不知道学什么、为什么学、怎么学，学生的学习缺