第7讲 教学(上).pptVIP

第七讲 教学（上） 本章基本框架 第一节、教学工作的意义和任务 一、教学的概念 1、教学的概念： 　是教育目的规范下，教师的教与学生的学共同组成的一种活动。教学是学校进行全面发展教育的基本途径。教学与智育是相互关联又有区别的概念。　　 2、教学包含以下几个方面： 以培养全面发展的人为根本目的 由教与学两方面组成 具有多种形态，是共性与多样性的统一 二、教学的意义 　　教学是学校教育中最基本的活动，不仅是智育的主要途径，也是德育、体育、美育的基本途径，在学校整个教育系统中居于中心地位。其作用（中学）为： 社会经验再生产的一种主要手段 为个人全面发展提供科学的基础和实践 教学是教育工作构成的主体部分，又是教育的基本途径。 教学的意义（小学教师资格）： 1.教学是传授系统知识、促进学生发展的最有效形式。 2.教学是进行全面发展的素质教育，实现培养目标的基本途径。 3.教学是学校工作的中心环节。 三、教学的一般任务 　　教学任务的决定受教育目的、学生年龄特征、学科的特性以及教学的时空条件等因素制约。 1.传授系统的科学基础知识和基本技能 2.发展学生的智力、体力和创造才能 3.培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生科学世界观。 4.关注学生个性发展 四、小学教学的任务（p92） 1.引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能 2.发展学生智力，培养学生的创造能力 3.发展学生体力，提高学生的健康水平 4.培养小学生高尚的审美情趣，养成良好的思想品德，形成科学的世界观基础和良好的个性心理品质。 第二节 教学过程 一、教学过程的概念 　　（一）教学过程的界定 　 教学过程是教师根据教学目的、任务和学生身心发展的特点，通过指导学生有目的、有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展学生智力和体力，形成科学世界观及培养道德品质、发展个性的过程。 　 　（二）教育学家们对教学过程的观点 　　　孔子：学－思－行 　　　孟子：博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之。 　　　夸美纽斯：一切知识都从感官的知觉开始 　　　赫尔巴特：统觉理论，教学过程是新旧观念的联系和系统化 　　　杜威：教学过程是学生直接经验的不断改造和增大意义的过程，是从“做中学”的过程。 　　　凯洛夫：教学过程是一种认识过程 第二节 教学过程 （三）教学过程的本质 教学过程是一种特殊的认识过程，是实现学生身心发展的过程。 1.教学过程主要是一种认识过程 　　　　　　　教学认识的主体是学生 　　　　　　　教学认识的客体是课程教材 　　　　　　　教学过程是教师教学生认识世界的过程，是教与学有机统一的过程。 2.教学过程是一种特殊的认识过程 它是由教师领导未成熟的主体通过学习知识去间接认识世界。 　　　　　　　（1）认识的间接性 　　　　　　　（2）认识的交往性 　　　　　　　（3）认识的教育性 　　　　　　　（4）有领导的认识 第二节 教学过程 二、教学过程的基本特点 　　1、间接经验与直接经验相结合 　　　　　学生以学习间接经验为主 　　　　　　学生学习间接经验以直接经验为基础 　　　2、掌握知识与发展智力相统一 　　　　　掌握知识是发展智力的基础 　　　　　　智力发展是掌握知识的重要条件 　　　　　　掌握知识与发展智力相互转化　 　　　3、教学过程中知、情、意的统一 　　　4、教师主导作用与学生能动性相结合 第二节 教学过程 二、教学过程的基本特点 　　　　掌握知识与发展智力如何相互转化？　 　　第一，传授给学生的知识应该是科学的规律性的知识 　　第二，科学的组织教学过程 　　第三，重视学生的操作和认知策略去解决问题，参与意识 　　第四，培养学生良好的个性品质 第二节 教学过程 二、教学过程的基本特点 　　　　教师主导作用与学生能动性怎样相结合？　 （1）承认教师在教学过程中处于组织者的地位，充分发挥教师的主导作用. （2）承认学生作为学习主体的地位，充分发挥学生参与教学的主体能动性. （3）建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系.（小学p99-100） 第二节 教学过程 二、教学过程的结构（教学进程的基本阶段） 　　1、引起学习动机 　　　2、领会知识 　　　　　感知教材 　　　　　　理解教材　 　　　3、巩固知识 　　　4、运用知识 　　　5、检查知识 第三节 教学原则和方法 一、教学原则 　　(一)教学原则的概念界定 　　　 教学原则是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则。 　　　（二）教学原则与教学规律的区别 　　　　　教学规律是教与学内部矛盾运动的客观规律，人们只去发现它，掌握它，但不能制造它。 　　　　　教学原则是人们在认识教学规律的基础上制定的一些教学的基