网络在大学英语第二课堂建设中指导意义.docVIP

网络在大学英语第二课堂建设中指导意义摘要：在现代教育技术条件下，利用网络优化第一课堂教学的同时，也应适时地、有计划有目的地利用网络开设大学英语教学的第二课堂活动，使课内教学得到有效的延伸和补充，并与课内教学相互渗透、有机结合，从而构建现代化的大学英语立体化教学模式。 关键词：英语教学模式；网络；第二课堂建设 中图分类号：TP393 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2012）18-0182-02 0 引言 在现阶段的教育模式中，多媒体平台在英语教学中全面开花，同时互联网也在进一步漫漫渗透近来，大有普及的趋势。如何充分利用网络来有体系、有计划、有目的地开展第二课堂活动，使其真正地成为课内教学的有效延伸和补充，并充分与课内教学相互渗透、有机结合，也将给大学英语教学注入新的活力，开拓更广阔的发展空间，从而构建现代化的大学英语教学立体化教学模式，提高大学英语教学的效果，全面提高学生英语综合应用能力和自主学习能力，是当前大学英语教学改革研究和实践中的一大课题。 1 利用网络开展第二课堂的必要性 在网络日益普及的当今社会中，学生知识来源的主要途径已是网络平台，不再是教师的面授, 课堂不再是学生获取知识的主要场所,传统的大学英语第二课堂也日益暴露出局限性，大学英语教学新模式下基于网络技术的大学英语第二课堂环境建设也日益显得必要。 1.1 传统第二课堂覆盖面较小，参加的人数有限 目前传统的大学英语第二课堂的活动多采取英语角、英语晚会、英语沙龙、英语学术讲座、各类英语竞赛（如英语写作竞赛、英语背诵竞赛、英语演讲比赛、英语辩论赛、英语话剧表演赛、英语书法竞赛等）等形式，虽然内容比较丰富，但是参与者有限，多数都是些英语成绩较好，并且有较强听说能力积极外向的学生。 大部分学生只是被动地担当观众的角色。性格内向、胆怯的学生多数只能充当“垫底”的角色。另外，大学本科教育英语课程只有两年，大三大四已经结束英语学习的学生难以有机会参加这样的活动，最终使得这个原本属于大家的第二课程变成了一部分英语成绩优秀的学生的舞台。 而英语能力一般的学生无法通过第二课堂得到进一步的提高，出现语言能力拓展的“高原期”。旨在为学生提高语言实践平台的第二课堂也不能发挥更大的作用。 1.2 传统第二课堂部署无计划性，活动不成体系 大学生英语学习的重要因素包括学习能力、语能水平、个性、学习动机和自身要求等。在第一课堂教学中，尤其是受条件限制不得不进行大班课堂教学的情况下，教师很难展开“因材施教”。另外，大学英语教学过程本身具有阶段性的特点，针对学生在各年级阶段的学习特点和课程内容每个阶段都有每个阶段的侧重点。然而，传统的大学英语第二课堂也未充分考虑学生的诸多个体差异，也难以顾及英语学习阶段性、系统性的循序渐进过程，在开展一系列大学英语第二课堂实践活动时，活动内容和形式仍是“一刀切”，各年级、各学期开展相同内容和模式的第二课堂活动的现象比较常见。更甚者，有些第二课堂活动对象为所有年级的学生，这种“一锅粥”式的、无层次性的第二课堂活动安排自然造成了严重的混乱局面：有的学生因只是和能力尚未达到而无法有效开展，有的活动却又因低于学生的英语水平而收不到锻炼和提高的效果。最终，学生英语学习的主动性和积极性无从得到充分发挥，学生的创造难以发挥，甚至被埋没。 1.3 传统第二课堂无法实现学生在一个祥和氛围里学习 学习者在轻松的心境中可以获得最大限度的语言信息量，因此中外语言学家们认为，决定人们人们语言习得的最主要元素是学习语言的心理因素。课堂教学或是传统的第二课堂的活动要求学生要有一定程度的英语水平，学习者彼此“目睹”对方的态度和水平，谁优谁劣“昭然天下”，那些内向胆怯的学生迫于公开场合的压力可能更难开口，他们的口语练习的积极性反而受到一定程度的抑制。（刘琼，2008）。而新大学英语教学模式下基于网络的第二课堂环境即便安装高级管理软件从而对学习者的学习过程和表现进行记录、跟踪，终于不再存在那种大众场合“公众见证”的现象，使得某些学生的自尊得到了一定程度的保护。 1.4 传统第二课堂缺乏明确的、合适的评价体系 现代教育理论认为，学生的学习不仅是对所学材料的识别加工和理解过程，而且是对该过程的自我观察、自我评价和自我调节的元认知过程。在一系列活动开展过之后，因为教师缺乏有效的测评手段，无法确定预期的教学目的是否已经达到以及学生是否取得进步，学生本身也无法进行自我评价。长期没有某种成就感的刺激，学生参与实践活动的积极性就会大大受挫。 1.5 传统第二课堂缺师资力量不足，资金短缺 要有大力的人力、无力、财力作为活动进行的基础。比如开展各类英语竞赛，资金方面需要由学校提供，实行课外监考时亦需要大量的教师来进行阅卷和总结。英语演讲活动的开展也需要教