让习作课堂成为学生施展情智舞台.docVIP

让习作课堂成为学生施展情智舞台三年级是小学生习作的起步阶段，他们常常觉得无话可说、无事可写，无从下笔。针对这一时期学生的年龄特点与习作基础，笔者精心地设计课堂游戏活动，激发学生表达的欲望，将写作方法的指导有机地渗透于活动之中，使学生的习作有话可说、有情可抒，进而实现习作方法的无痕迁移。 前不久，笔者执教了一节三年级游戏作文公开课，习作主题为“你画我猜”，教学时间为两课时。习作教学目标设定为：1.开展有趣的“你画我猜”游戏，在游戏中放飞想象，丰富情感体验。2.引导学生有条理地口头练说游戏过程，并下笔成文；学习通过描写人物的语言、动作、神态、心理把游戏的过程写具体。3.以本次习作为起点，鼓励学生在生活中积极参加各种活动，写出真实的经历与感受。 更为重要的是以本次习作为起点，鼓励学生今后留心观察生活、用心体验生活，让习作成为学生施展情智的舞台，促进学生的自主发展。 一、教学过程 第一个环节是“创设情境，激发兴趣”。笔者先告诉学生，这节习作课先玩游戏，游戏的名称为“你画我猜”。 第二个环节是“开心游戏，放飞想象”。笔者先在黑板上画了个圆，学生争先恐后地猜测：太阳、月亮、大饼、镜面、盘子……接着，笔者又在大圆中间画了个小圆，学生猜测：是方向盘、射箭用的靶子、光盘、指南针的转盘、古人写的“日”字……游戏过程中丝毫未露出写作的蛛丝马迹，让学生畅所欲言，个性得到了张扬。笔者又继续画：在大圆和小圆之间连了六道弧线。学生仍纷纷举手发言，乐此不疲：荷叶、篮球、车轮、游泳圈、降落伞、圆圆的南瓜……笔者引导学生说出心里的想法，为习作时写出人物的语言和心理作铺垫。最后，笔者在大圆的上方画了个半圆，在半圆里画了一道虚线，在虚线边写上“BOY”。学生恍然大悟：“帽子，帽子！”游戏毕竟是为习作服务的，在学生饶有兴趣时戛然而止，吊足了学生的胃口，让其回味无穷，很自然地进入下一个环节。此环节的目的是创设一个轻松活泼的游戏情境，使学生全身心地投入游戏，从而获得真实的丰富的情感体验。 第三个环节“回味过程，口头练说”。笔者引导学生回忆刚才是怎么玩的。学生们根据提示一步一步地回忆游戏的过程，并用“首先……接着……然后……最后……”这些词语把游戏的过程说出来。口头作文是书面作文的前提和基础，只有说好了才可能写好。在说的过程中，梳理表达的顺序，斟酌词语，引导学生从多个角度去观察事物，尊重学生的独特感悟，使学生习作言之有物、言之有序、言之有情。 第四个环节“下笔成文，留住精彩”。笔者揭示习作要求：多么有趣的游戏，如果你能把它记录下来让更多的人分享我们的快乐，该多好啊！请同学们动笔之前，先看看黑板，上面所有的词语都是我们在这个快乐游戏中曾经出现过的精彩的动作、生动的表情和美妙的心情。我们只要把这些做过的、看见的、听见的、想到的写下来，就是一篇优秀的习作。随后，笔者课件出示“温馨提示”： 1.要把游戏分成几步来写，写清老师每一歩画了什么，说了什么，表情如何； 2.努力将同学们的动作、语言、神态写生动、写具体，不要忘了把自己的心情、想法或感受写进去； 3.给习作拟一个较有吸引力的题目，如《开心一刻》《一次有趣的游戏》等。 学生自由作文，笔者巡视指导。写作不能忘记对儿童活动和游戏本身的尊重，更不能放弃对写作知识与技能的传授，适当地提示将对学生的习作起到引导的作用。 第五环节“佳作赏析，领悟方法”。经过第一课时的努力，学生们基本上完成了习作。笔者翻阅了他们的草稿，发现几位学生的习作很有特色，于是依次展示了开头、过程、结尾写得生动的片段。学生兴致勃勃地朗读，仿佛回到了游戏中。随后，笔者又引导学生谈了读后感受，并作如下小结：这些同学的习作给了你身临其境的感觉，为什么会有这种效果呢？因为他们在习作中描写了人物的动作、语言、神态及心理活动。这一环节通过展示学生的优秀习作，使学生体验到了成功的喜悦，并初步进行习作方法的渗透。 第六环节“自修互评，享受乐趣”。首先要求学生自读修改；然后，师生互评，学生再次修改，根据教师提示的标准给自己的习作打分；最后，教师总结：同学们，其实作文很简单，就是记下我们的所见、所闻、所做、所想。我们的生活多姿多彩，只要你今后积极参与各种活动，主动尝试，就会有更为独特的经历与体验。别忘了把这些新鲜的经历与感受记录下来与大家分享哟！ 二、教学感悟 1．找准兴趣点，激发学生自主表达的欲望 儿童怕作文，最主要的原因是他们不知道写什么，不知道可以写自己最感兴趣的事，写自己最想说的话。上海师范大学李白坚教授在《快乐大作文》一书中说：“游戏是孩子的天使，趣味是孩子的老师。”在作文教学的起步阶段，如能把游戏引入习作课堂，就能顺应儿童心理，找准他们的兴趣点，最大限度地诱发他们参与的热情，消除儿童怕作文这一心理障碍。在本课教学