让作文课堂开出个性之花.docVIP

让作文课堂开出个性之花语文新课标在写作教学建议中始终强调的是自主、真实、创新的个性化教学思想，如“能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”。然而，学生习作中说假话、做假事等现象层出不穷，学生作文缺乏真情实感，少有创新。要让学生的作文焕发出生命力，只有让学生从心理上认同作文，接受作文，喜欢作文。对此，笔者认为可以试着从以下几方面来探讨。 一、从生活中获取习作素材 生活是习作的源泉。在作文教学中要让学生充分感受生活，从生活中获取习作素材。现实却是虽然每个学生都有自己的生活体验，但他们还是觉得心中空空，这时教师就要创设一定的条件、情境，诱导学生进行相关的体验，从而使学生产生写作的冲动和欲望。 有一次，为了迎接班级文化检查，我让家里有菊花的学生带一盆来装扮教室。他们把教室变成了一个菊花展馆。孩子们三个一群两个一伙，围着菊花指指点点，有说有笑，教室里就像一锅沸水。我灵机一动，今天的作文课，就让他们写写菊花。当我把想法告诉学生们时，他们竟不约而同地欢呼起来。看到学生们这么开心，我的心情也轻松了起来。在写作前，我与学生们进行了几个方面的交谈。 话题一： 你的菊花是怎么来的？ 话题二：今天把菊花带到学校，一定很不容易吧？在路上你一定给人解释过吧，当时是什么心情？在路上一定碰到了同班的同学，你们之间会交流些什么呢？ 话题三：让我们来比比，看看谁的菊花最漂亮！ 在交谈完毕后，我让学生根据自己的喜好自定题目，当堂写作。这次作文选材多样，内容丰富，各有千秋。 二、创造契机让学生真情流露 叶圣陶先生说：“作文要说真话，说实话，说自己的话……”但我们看到的学生习作常常是单调乏味的，几乎是千篇一律的内容。那么如何让学生说真话、实话、自己的话呢？ 在批阅孩子们的作文《 老师》时，越批越“郁闷”，都是写以前教过他们的老师，有的写老师带病坚持给他们上课，有的写老师课余时间耐心地辅导……竟然没有一个孩子是写我的，简直是“目中无人”嘛！ “为什么不写我呢？请给个理由？”我问。大家面面相觑，默不作声，脸上都蕴含着坏笑。 “说了你不会批评我们？”有人忍不住冒出了一句。“我怎么会批评你呢？实话实说吧！”一个大胆的男生说：“写你不好写，写得不好怕批评，写得太好怕同学说拍马屁。”孩子们似乎都有同感，“嗡嗡”的交头接耳起来。 对着这帮意犹未尽的孩子，我也索性俯下身来倾听他们的心声。在孩子们一番讨论之后，我一改以往的严肃，面带笑容，认真倾听他们说真实的话，说自己的心里话。这样，学生的思维活跃了，思路也开阔了，自然写得非常精彩。 的确，教师尊重了学生，学生才能接纳教师，把教师当作朋友，渐渐敞开心扉，把自己想的、做的、真实地说出来。 三、让多媒体为写作助跑加威 利用网络资源制作多媒体课件，通过特写镜头、慢放画面、重复播放、窗口比较等多种方法，把现实生活中的某些事、物、情、景搬进课堂，真实地展现给学生，为学生提供精彩纷呈的生活画卷和生动活泼的知识长廊，让他们走进五彩缤纷的信息世界，身临其境，凭自己的慧眼自主地去获得丰富的写作材料。 我在指导写《我们的课余生活》的作文时，以“拔河比赛”为例，先拍摄比赛的全过程，以某个围观学生的呐喊助威，拔河选手使劲往后拉的典型画面为特写镜头；用红线慢慢移动，输赢既定的那一瞬间为慢放画面；选胜负已定，胜利者喜形于色，周围学生啧啧称赞的镜头为重复播放；抓神态迥然的对手、拉拉队的对比画面为窗口浏览，让学生自由选择自己感兴趣的场面，反复播放。这样，孩子们很快打开思维的闸门，作文也顺畅了。如 “你瞧，我班平时最爱捣乱的小南，面红发胀，闭着眼睛，头发好像要竖起来，一边侧着头拼命地往后拉，一边不时大叫，好像一头凶猛的狮子。” 这次习作的成功表明：生活中一切鲜活的、能引起学生兴趣的以及网络中海量的信息，都应该是作文教学取之不尽、用之不竭的源泉。 四、在个性表达中享受作文 学生习作水平的提高，并不等同于学生自身积累了多少好词好句、写了多少个片段。写作是学生的个性活动，必须激活他们内在的自我意识和表达欲望。 记得刚升到三年级的时候，按照惯例，我都是规定一些语文学习常规，诸如课前要预习，每天写一篇日记……但效果并不好，他们不是抄的，就是干脆不写。难道要找家长这方监督宝剑？这样我的规定能坚持多久？岂不是天天在查办家庭作业？师生之间的矛盾不恶化才怪。 一个偶然的机会，看到了《课外作业代写公司》这本书，难道日本也有这种教育的危机？他们又是怎样对待这样的危机呢？我带着这些问题寻求答案，一口气将它读完。我想：我为什么不换一种方式对待习作这个难题呢？三年级，毕竟是低段刚刚上来，每天定量写一篇日记无疑给他们加重负担，再说学生识字量有限，改“写日记”