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让信息技术点亮语文教学摘 要：本文就多媒体在小学语文教学中的有效运用问题，从三方面展开探讨：一是在小学语文教学中运用多媒体的优势；二是在小学语文实际教学中运用多媒体存在的问题；三是在小学语文教学中如何有效的运用多媒体。 关键词：多媒体；小学语文教学；有效运用 中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）10-078-01 一、在小学语文教学中运用多媒体的优势 随着现代科学技术的发展，人类社会已进入了信息时代，以具有形象生动、逼真直观的特点的多媒体教学为标志的现代教育技术逐渐被普及和运用。在小学语文教学中我们不难发现：要充分调动学生学习语文的积极性，提高其学习的主动性和学习效率，多媒体教学作用极大。 1、运用多媒体创设语文学习情境 教师在课堂上能否调动学生的学习积极性，能否使学生对学习产生浓厚的兴趣，是教学成功的关键。多媒体辅助教学能化静为动，化枯燥为有趣，化无声为有声，在教学中灵活运用多媒体，恰能激发学生的学习兴趣，起到“一石激起千层浪”的效果，创设出浓郁的学习情境。多媒体教学中的绚丽的色彩，迷人的画面，动听的声音，把学生的注意力引到课文内容中来，从而为课堂教学营造一种浓厚的学习氛围，使学生以最佳状态投入学习。 2、运用多媒体化解语文教学重难点 传统的生字教学，学生学起来无趣，教师教起来乏味，而且低年级学生识字记忆较快、回生也快。特别在汉字中，又有许多音形相近的字，学生极易混淆。如果能合理地利用多媒体资源，那么这些问题也能迎刃而解了。学生因为年龄小，见识少，他们是凭借形式、声音、色彩和感觉思维的。教学中，可以通过直观形象的电教手段，培养学生的观察力和想象力，加深对课文的理解。 3、运用多媒体提高学生语文朗读能力 传统的教学手段指导朗读，难以在很大程度上调动学生入情入境，而多媒体可让课文中的语言形象和情感迅速渗透到学生心里去，从而使学生耳醉其音、心醉其情。低年级的学生主要是模仿学习，此时多媒体就成了学生朗读的榜样。这对激发学生的朗读兴趣、增强学生读好课文的信心、提高学生的朗读能力，起着十分重要的作用。 4、运用多媒体培养学生语文创新能力 想象是创新的翅膀，语文教学中要鼓励学生开拓思维，展开丰富的想象，鼓励他们大胆质疑，大胆创新，敢于发表不同的见解，这是培养创新意识和创新能力的一个重要手段。运用多媒体辅助教学，能呈现出各种生动有趣，灵活多变的画面，有效地诱发学生的创造兴趣，驱使他们更积极地开展创造活动。 二、多媒体在小学语文教学中运用的思考 多媒体教学犹如一柄双刃剑，关键是如何使用。正确做法是：在运用多媒体进行教学的过程中，教师要力避对形式多样的插图、动画等因素的一味追求，对课文内容、所选素材自觉进行深入的分析，并植根于深厚的民族文化，在教学过程中渗透认知教育、情感教育，培养学生的思维能力、想像能力、创造能力，最大限度地减少多媒体的负面影响。 1、课堂主动权不应让位给多媒体课件 教学应是师生互动的双向配合，教师应是师生情感交流的调控者。教学媒体也应该是学生发现、探究新信息的工具，而不是教师讲解演示的工具。教师应充分利用素材，制作成适合教学实际的课件，向学生“提供”知识、思路、情境和机会，在师生对话的形式下，着重引导学生进行思维训练，鼓励学生独立思考。随着课件的展示、老师的点拨与引导，学生的思维从表层到深层不断求异，这是一种难能可贵的思维状态，它既是学生自主参与的成果，更体现了教师教学设计的价值。 2、避免多媒体教学的直观性与学生想象力发展的冲突 小学语文教学重视在阅读过程中唤起以往的情感体验，融入新的乃至突发的情感体验，从而完成对文本意境、形象、情感的再创造或再体验。而在多媒体教学中，部分教师则将文本中的景物、人物乃至故事情节的发展过程都一一呈现给学生。固然，学生是得到了直观的感受，但学生对人、物、景的印象都固定在了某个特定的人、物、景上，自身的创造性形象思维就遭到了扼杀。 3、花样繁多不等于教学生动 有些教师把多媒体教学程式化了，课文被教师肢解成图片、文字等形式。实际上，充分调动学生的视觉、听觉，使学生更好地体会作者的思想感情，从而加深对课文的理解才是多媒体教学的实质。 4、避免多媒体制作的程序化与语文教学的灵活性的冲突 长期以来，我们一直强调小学语文课堂上要以学生为主体，要充分调动学生已有的思想、知识和语言，去阅读，去分析。这就决定了课堂上会有许多不定性，教师必须随机调整课堂结构。 5、莫把“课件”制作当“备课” 制作课件往往花去很多时间，致使很多老师忽略了教学过程中的一个至关重要的环节——备课，甚至错误地认为制作课件的过程便是备课的过程。而事实上，备课是“寻找、搜索、构造、备选教学方法的过程