让《品德及社会》课堂教学更加精彩.docVIP

让《品德及社会》课堂教学更加精彩摘 要：新课程标准中明确指出《品德与社会》具有以下特点：首先，它植根于儿童生活；其次，它创设了轻松愉悦的课堂氛围；再次，它搭建了心灵沟通的平台；最后，它倡导人性化的道德。构建和谐精彩的《品德与社会》课堂，教师不仅仅是传道授业解惑，应更多关注学生的生活细节和道德情感；让心灵燃烧的火花在心灵间碰撞；让轻松愉悦的课堂氛围围绕学生心间。从而达到教书育人的终极目标。 关键词：课堂；生活；和谐；精彩 中图分类号：G621 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）16-032-01 《品德与生活（社会）课程标准》中提出：该课程是以儿童的社会生活为基础，以促进学生良好品德形成和社会性发展为目标，以综合课为课程形态。教科书的编写把儿童当作主角，设计了一系列孩子成长过程中会遇到的问题和烦恼。因此，我认为，在教学实际中应努力走进生活，贴近学生，创设开放、互动、活泼的教学情景，营造自由、民主、愉悦的课堂气氛，让学生与教材中的孩子一起面对并解决这些问题和烦恼，共同享受成长的幸福，让品社课堂教学更精彩。 一、品社来源于生活，又回归于生活 新课标指出，品德课程首先要回归儿童的生活，让生活成为指引儿童进取的一种基本趋向。因此教师在课堂教学中要善于使用好教材，“推开那扇门”，走进学生的生活。笔者认为，回归儿童生活，就是将儿童在生活中与朋友，与同学，与自己亲人等发生的事，作为学习课程的一种资源。儿童在接受的过程中，将所发生的这些事情与自己相应课程进行参照、对比、融合，形成知行和谐统一的可能。我们的课程本身就是儿童的朋友，他们一起学习、一起探索和研究、一起感受美好与向往，他们用相通的语言密码谈论他们喜欢的事情，这些人和事是儿童不曾感到有心理距离的，因为他们将自己的生活淋漓尽致的展现在自己与他人面前，其中有他们的烦恼和喜悦，有他们的理解和感悟，也有他们的梦想和追求。所以，去除了真正的距离，那么课程和教材本身自然增添了许多亲和力、感染力，其兴趣也油然而生。 二、它创设了轻松愉悦的课堂氛围 对于儿童来说，生活是他们最好的老师，我们将儿童生活融入到课堂中，使儿童在这种生活中发展，在发展中生活，并从这种生活中得到身体和精神上的支持与满足。因此，我们要建构一种轻松、愉悦、有意义的课堂生活。 1、从感性活动中获得快乐和喜悦 品德课程中的感性活动包括游戏、实践、模仿、竞赛等等，在这种感性活动中儿童的身体、感官及各种心理因素都处于积极活动的状态，这为创造轻松愉悦的课堂氛围创造了良好的条件。 2、从实践活动中获得快乐和喜悦 品德课程中有许多知识要儿童自己去发现，去思考，去研究，并且由他们自己完成的作业，可使儿童从某种程度上体现自我价值，获得巨大的成就感，从而获得快乐和喜悦。 在我教学的《面对突发事件》一课，课前我给学生布置了搜集材料的作业，这项作业我们是分两次做完。第一次我给学生先布置了搜集生生活中都有哪些突发事件；第二次让学生说说自己面对或发生的突发事件。学生乐于完成这样灵活机动的作业，因此第二天他们将自己搜集到的资料在班中展示，学生在收集的过程中不断发现，不断补充，才有最后学生在课堂上精彩的表现。对于他们来说，这样一份作业的完成付出了时间和心血，对他们是一种满足，是一种积极，也是获得成就感的一种途径；这样的作业让他们学会了发现和体验。 三、为师生、家长搭建了心灵沟通的平台 1、教师、学生、家长三者之间进行沟通的平台 当今教育已成为学校、社会、家庭三位一体的教育模式，所以我们需要搭建一个能够与学生进行心灵沟通的平台，让我们的情感产生共鸣。 记得在教学《感受生命的美丽》时，为了让学生能够真正体会到母亲艰辛与不易，我特意提前组织了“书包负重”这项活动。在实践的过程中，让他们亲身体验到负重数十斤重的书包在自己的肉体上是何等劳累。尤其是课堂上我还设计了“给妈妈的一封信”及“给孩子的一封信”这个环节，当母亲和孩子都沉浸在“珍贵”的信件中时，他们都被对方真挚的文字所感动，留下透露着真情的泪花。正是我根据教学的需要，预设了相应的活动和教学情境，才能在课堂上使学生、使家长在情绪上受到感染，情感上产生共鸣，从而拨动他们感性的心弦。 2、教师与学生，学生与学生进行沟通的平台 新的品德课程中，小组合作学习的形式是一种课堂教学的趋势。它既能满足个体与他人交往的需要，又是人与人之间沟通的桥梁。通过学习合作，学生在小组中进行信息的交流与互换，看到集体的力量，这样的学习生活充满快乐感和幸福感。 总之，《品德与社会》的教学已经不能单以说教为手段，应从学生的实际出发，结合儿童生活，为孩子们营造愉快的教学氛围，采取多样的教学方式，创设生活情境，来活跃我们的课堂，以此达到提高学生道德认识，养成良好道