让口语交际融入阅读教学.docVIP

让口语交际融入阅读教学阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，也是对学生口语交际能力培养的最经常、最广泛、最具体的训练过程。在阅读教学中教师应有机渗透口语交际训练，充分运用课文插图、品读课文词句、分析课文段落、模拟课文对话、补白课文内容等形式，增强学生的思维能力，达到培养小学生口语交际能力的目的。 一、 巧用课文插图，丰富语言 在小学低年级语文教材中，每篇课文都配有一幅或多幅插图。这些插图具有形象性、直观性、趣味性、启迪性等特点，能帮助学生更好地理解课文内容，培养他们的观察、想象和语言表达等能力。教师可以巧妙地加以利用，通过引导学生看图说话，促进学生感悟。 如在教学《从现在开始》一文中的“议论纷纷”一词时，教师可以引导学生根据插图想象大家在猫头鹰下令后会怎么说，让学生扮演小动物发表意见，待学生渐入佳境时，教师趁机说：“像你们这样说法很多，意见不统一就叫——议论纷纷。”这种由课文插图生发出的情境，为学生创造生动形象的语言环境，让学生从中体验并理解语言。它使学生加深了对语言形象的感受，促进了语言文字的内化，逐步丰富自己的“语言仓库储备”。 二、 品读课文词句，锤炼语言 品读课文词句是常见的语言训练方式。在阅读教学中，抓住课文的重点词句，可以把品读课文词句和理解文本结合起来，组织恰当的口语交际，帮助学生在情境中理解词句和体验情感，让学生有话可说，切实加深对文本的理解，从而强化锤炼语言的意识。 在学习古诗《赠汪伦》时，可指导学生抓住“忽”字引申理解：“忽”是什么意思？用在这里表明了什么？从一个“忽”字你体会到李白当时是怎样的心情？想一想：李白在激动之余会怎样想？怎样说？又会怎样做？让学生经过独立思考、交流后，再请学生上台表演李白见到汪伦后激动的神情，以及李白和汪伦道别的情境。最后让大家既当观众又做评委，在仔细观察、专心倾听后，师生共同评议。这样抓住关键词，通领全篇，能使学生体会作者用词之精妙。学生说、演是对语言文字理解内化的过程，也是情感体验的过程，更是提高口语交际水平的过程。 三、 品析课文段落，感悟语言 教材编排的课文段落语言精练优美，有童趣，训练重点突出，利于说话训练。分析重点段落是读懂全篇课文的关键，作者往往在这些段落中，突出文章的中心，寄寓浓郁的情感，蕴涵深刻的哲理等。在阅读教学时，不需段段俱到，抓住重点段落，在教师的引导下，设置口语交际，让学生深入而细致地思考、合理而大胆地想象、自由而充分地倾吐，组织学生讨论、归纳。在阅读、品析段落的过程中，让学生读段落、说大意，读说交替使用，以读促说，以说促读，学生的分析能力、口语交际能力一定能得到提高。 例如教学《春雨的色彩》这一课，第2、3、4自然段讲的是小燕子、麻雀和小黄莺争论春雨是什么颜色。这三个自然段段落结构相似，简单易懂，教师完全可以打开学生的思路，让他们模仿课文，说说小八哥、花喜鹊它们认为春雨是什么颜色的。引导学生用真挚的情感、动情的语言练习说话，无疑对全文的理解起到提纲挈领、纲举目张的效果。教材中类似的课文很多，教师不妨多留意，给学生以口语交际的机会。 四、 模拟课文对话，典范语言 语文教材收集的都是语言优美的文章，童话、寓言、故事都是有人物或拟人化的角色活动，都有对话段落出现。课堂上，教师可以依托文本，让学生扮演角色，分小组进行模拟对话训练。在模拟对话的过程中，学生不仅会用书本中的句式说话，而且在层层递进的训练中，很快掌握了语言表达的方式，培养了学生的观察能力、思维能力、恰当运用语言的能力，能受到典范语言的潜移默化，形成良好的口语交际习惯。 如《夏夜多美》一文中，小动物的对话较多：“我不小心掉进池塘，上不了岸啦！”“快上来吧！”“谢谢您，睡莲姑姑！”这些都是具有生活化的语言。教学中，教师设计了小小表演家这个环节，创设了一个配乐朗读的情境。让学生选择自己喜欢的小动物进行角色间的表演朗读，在快活的表演和具体的对话训练中，提高口语交际的能力。 五、 补白课文内容，发展语言 课文中有许多空白处，只要我们善于捕捉，往往能激起学生思维的火花，使他们畅所欲言。有的可以利用一个省略号，有的可以利用课文的结尾，有的可以利用文中人物的一个动作等等来畅想。教学中，教师要适时地引导学生推测、构思，让学生展开想象的翅膀，以想象说话的形式把“空白”填补完整。这样既充分地运用了文本，又超越了文本，加深了学生对文本的体验，从而拓展思维、发展语言。 如在《荷花》一课中，有这样一句话：“蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦……”教师可创设这样一个情境：还会有哪些小动物过来，又告诉“我”一些什么，“我”又会怎样说？要求学生结合课文内容展开合理的想象，进行口语表达。这个环节，不仅训练了学生理解课文内容的能力，让学生体