让学校成为人生幸福起点.docVIP

让学校成为人生幸福起点几年前，北京师范大学在杭州市上城区进行课题研究，内容涉及教师在校园中的“幸福度”。作为老牌名校，杭州市上城区胜利小学(以下简称“胜利”)自然是重点研究对象。 研究人员向全校教师发放了问卷，调查包括教师的工作焦虑程度、自我认同、对学校的认同等方面内容，由这些指标最后综合评价出教师的幸福度。 结果令人大跌眼镜。 大家原本都以为“胜利的幸福度不说在区域里排前列，但至少是中等以上”，但让所有人震惊的是他们竟然排到了全区靠后的位置。 名校的优越似乎在一刹那消失了。在人们如此看重幸福的今天，这个调查更多了一重社会含义：当遭遇幸福“拷问”时，学校教育究竟会交出什么样的答卷? “危机”袭来，有人会变得一蹶不振，然而胜利的校长张浩强却有一种强烈的感觉：机会也许就隐藏在“危机”中，它们出现之日，便是超越之时，学校发展由此可能迈向新境界。 这个想法，让他很快镇定下来。接下来的日子里，胜利人顶住压力，从危机中寻求嬗变，努力用教育实践书写了一份满意的“幸福答卷”。 “思维方式的小小改变，可能带来长久的幸福” 调查显示，“职业焦虑”大大降低了教师的幸福度，那么教师的职业焦虑究竟从何而来?这是张浩强首先要弄清楚的问题。那段时间，胜利的座谈会一个接着一个，张浩强仔细聆听着老师们的心声。 听着听着他琢磨出门道来了。 老师们的焦虑主要来源于两点：一个是作为名校教师的较大社会压力；另一个便是自我发展的高要求与现实的冲突——“本来很期待进入这个优秀群体后有更大发展，但身边比我优秀的人实在太多，发展机会反而不如其他学校多”…… 社会压力不太好调整，但个人期待却可以调节。 张浩强认为，调节压力不是简单地降低要求，而是要用积极的心态来应对。进一步讲，是用一种积极、正面的思维方式来催化幸福感。 让教师形成这种思维方式，他为此想了不少办法。 首先是要让教师在日常琐碎的工作中也能产生成功感。于是“特色工作申报”应运而生。 何为“特色工作”? 起初，老师们理解起来有些费劲儿，他们觉得自己整日里做的工作如“流水账”般，都是一轮轮重复，哪来的特色? 而张浩强说，正是这种“消极”的思维方式，限制了教师的职业发展。 他启发道：“换个角度想想，你的日常工作中难道没有解决什么问题?你针对某个问题怎样去思考的、怎样做的?又获得了什么成效?不用把它们写成长篇大论，只要用小案例的形式描述出来，说清楚就可以了。这不就是特色工作吗?” 为了鼓励老师们申报，他还动用了物质手段——凡是通过申报的，都有研究基金。 老师们似乎悟出点道道来了。 第一个通过申报的是体育老师於斌。 於老师要解决的问题很小：一年级孩子跳不好绳，她很着急。於老师曾想到加强训练、增加训练时间什么的，但在申报“特色工作”时，她灵机一动，想试试把过程性评价的理念用到教学中会是什么效果。 她提出了朴素、直接的解决方案：课余时间学生可以随时去找她跳绳计数。如果这次没有上次跳得多，成绩就不变，这次跳得多了，成绩就立刻增加。不论次数，一星期内都有效。 这个“约定”让孩子们都活跃起来，实验的结果是所有的孩子最后都能跳得又多又好。 於老师的成功对其他老师启发很大，老师们一下子感觉到“原来特色工作就是这么简单啊，我们只要换一换思路也能做到”。 思维方式是能被“复制”的。 语文老师毛莲君提出，他们要把这种思路运用到语文教学中去。比如，课标要求背诵古诗70首，但死记硬背肯定不行，过去对此十分头疼。现在好了，他们也可以申报一个“特色工作”——运用“过程性评价”把枯燥的背诵形式变成“趣味过关”游戏：背诵多少首是一级，二级又需要多少首的资格；过关你用了多长时间，我又用了多长时间……大家你攀我比，好不热闹。 毛老师发现，稍稍变一下思维，孩子们哪只能背70首啊? 老师们纷纷申报，路越走越宽。有以个人名义申报的，比如胡珏的“假日小队”、乐薇的“数学小故事”等；也有以团队名义申报的，如三年级的“每月同上一节课”，四年级的“学生音乐沙龙活动”…… 张浩强很欣慰，因为“特色工作申报”完全超出了他的想象，打破了老师们的惯性思维，智慧奔涌而出。关键是，在这个过程中老师们体验到从未有过的成就感。 成就感反过来又“加固”了积极的思维方式。 从某种意义上说，幸福就是一种积极的思维状态。这种思维状态一旦拥有，会改变事物的面貌。 “我们开始去想，一件事情，怎样做才会让孩子感觉比较幸福。”副校长胡晓敏说。 于是，胜利的校园内，扣分或粗暴惩罚的方式销声匿迹。不知从何时开始，流行发放“幸福卡”。“例如行为习惯规范，老师只需告诉孩子这张幸福卡对他多么重要，当你对老师、同学有礼貌，当你饭前饭后都洗手时，你的幸福卡就会和你一起成长。”胡晓敏说。