让灿烂历史文化根植于学生心中.docVIP

让灿烂历史文化根植于学生心中记得美国休斯顿大学的校门口上刻着一则警示的名言：我听说过，就忘记了；我看见过，就记住了；我做过，就理解了！！虽然我们品德与生活（社会）学科也强调要以学生的生活为载体，让学生在熟悉的生活情境中去体验、感悟和理解，但像这样的源远流长的历史以及灿烂的中国文化很显然不是我们短短的“品德社会”课40分钟就可以轻易地再现与创设的，因此，咱们的教师常常显得望洋兴叹和无能为力了……笔者以为可从以下诸方面进行尝试，以改变目前尴尬的课堂现象。 一、纵横交织，激情演绎 虽然，让学生了解自己祖国灿烂的历史文化是一个比较理性的认知过程，但这并不意味着教师在课堂上就是针对某种事物（某个人物）的文明发展史单一地讲解或传授，这样丝毫勾引不起学生的兴趣，更无法提高学生的认知力。为此，笔者尝试着“抽丝剥茧”，应用“对比”的有效手段，将事物的头、尾两端在短短的40分钟之内给予高度的集中和美丽的呈现，促使学生积极主动地去探寻这因果之间的条件性过程，让学生充分地体验这种逻辑上、思维上、情感上的热情与美丽，真切而实在地体验着美丽的生活。以此来呈现一个事物（人物）的变化与提升。 例如，在人教版六年级上册的《多彩的节日》一课：该课的教学目标是“1、了解世界影响较大的几个主要节日及其文化内涵，感受文化的多元性，对不同文化创造持尊重和欣赏的态度；2、能够借助资料，在分析比较中发现不同国家、地区的节日可以互相传播、互相影响，初步具有开放的国际意识；3、通过对比调查的结果，引导学生关注世界古老文化的保护和传承。” 为了克服时空和地域上的限制，教师利用了“对比”，紧紧地抓住了这些世界传统节日的的变化，从①往昔的美丽、繁华与温婉；②今日的变化、发展与流逝；③未来的茫然、思索与追求；④人生的感悟，生活的回味等四方面来进行综合对比，让学生在最短的时间内有效地展开活动了解这些代表性的世界传统节日，充分地体验这些节日的“传统魅力”，并以此为突破口，走向世界，走向生活…… 在这样的激情演绎下，相信学生们对“历史文化”的认知不再是被动而无聊的。相反，他们对历史所流淌出来的那段“魅力文化”充满了极高的兴趣，在他们的眼里，“历史”是极富情趣和品位的一段人类轨迹…… 二、再现生活，活化历史 生活，是学生认知的最好场所。但由于历史的特殊性，教师往往难以在课堂上再现。但在一次以《五十六个民族五十六朵花》（人教版五年级上册）为主题的一节课中，一位教师就很睿智地解决了这个问题： 该教师一反过去，从56个民族中，选择数个代表性民族逐一“蜻蜓点水”的常规做法，而是以学生最熟悉并正生活着的民族——汉族，为教学窗口。他让学生自主地研究从古至今，汉族在文学、音乐、建筑、服饰等方面的变化及文明贡献，让孩子在研究、探讨的过程中由衷地发现并赞叹汉族的美丽、伟大，为自己是汉族的一员而骄傲。而后，教师利用情感的迁移，告诉学生：其实，汉族只是中华大家庭中的众多民族之一，像汉族这样优秀的民族还很多很多，相信同学们随着生活的积累及学习的深入，一定会热爱上少数民族的同胞们！在教师这样语言的启发下，孩子深入了解少数民族的愿望油然而生，民族的自豪感“不发即涌”。无需高调，一切都很自然——平和而不失真挚的民族教育！五十六民族的灿烂历史就这样被教师有机地转化为“生活的探索”，并将这一段段历史有效地延伸向了生活。 这样的“民族教育”，学生喜欢，而且乐意，真是“妙而不悬”！ 三、层次对应，螺旋上升 世间万物的发生、发展都有一个缓慢的历史过程，而这段历史文化的了解和熟知也是需要一个阶段性的过程的。为此，教师在引导学生了解中国源远流长的历史、文化之际，面对同一个知识点，教师要客观地结合教材的安排以及学段的教学目标要求，准确而恰当地定位“教学目标”，而不是一味地、一股脑儿地将相关的知识点“倾盆而出”。这样，不同学段的学生就着“同一知识”或“同一问题”能有不同程度的认识和体会，这样的认知过程才是有效的。 在人教版一年级下册的《鲜艳红领巾》一课中，教师为了让学生知道红领巾的来之不易，激发学生热爱祖国、热爱红领巾的感情，教师请一年级的学生观看录像。让学生从鸦片战争帝国主义向我国倾销鸦片的场面看起，看了日本帝国主义残杀中国人民的片段，看了解放战争解放军浴血奋战的情景，最后看到毛泽东主席亲手升起五星红旗。而后，教师再讲述红领巾是红旗的一角，是烈士用鲜血染红的。教师神情严肃，学生无动于衷！ 在此课堂中，教师让学生观看这么多录像内容显然是不恰当的。该教师虽然充实了一定的教学内容，丰富了教材，但教师却忽视了在丰富教材内容时要关注学生身边的人和事，特别要关注能促进目标达成的典型事例。其实，这一课的设计意图是让学生简单了解少先队队史，知道红领巾所代表的含义，为自己是一名光荣的少先队员感到自豪。而教