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让生命活力在课堂上尽情绽放【摘要】新学期的第一节语文课上，面对我的激情引导，有孩子提出了不同看法。为了真正体现以人为本的理念，我没有按预设的流程走教案，而是充分利用课堂生成资源进行有效的引导，既张扬了学生的个性，又激发了学生的学习兴趣，取得了较好的教育教学效果。 【关键词】出乎意料　各抒已见　个性张扬　顺学而导生命的活力 【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】1006－5962(2012)08(a)－0140－01 这是二年级新学期的第一堂语文课，也是我刚刚接手的班级的第一节课。课伊始，我便用饱含激情的语调开始渲染：“送走了炎炎的夏日，我们终于迎来了这凉爽的秋天。孩子们，喜欢秋天吗?”我有意以不同的语调处理了“炎炎的夏日”与“凉爽的秋天”这两个词组，目的是想借助它们作对比，激起学生对秋天的喜爱，然后顺利地让孩子们带着喜爱之情走进文本。 然而，一件出乎意料的事情发生了。班里有个叫小宝的同学站起来说：“老师，我不喜欢秋天。我喜欢夏天。”不亚于一盆凉水从头到脚地泼向我，刚才的激情瞬间没了踪影。但一惯的教学理念告诉我，孩子们和我是平等的。要想很快赢得这个刚接手的班级孩子们的信任，我必须先尊重他们，尊重他们的想法，既不能武断地打断他，更不能置之不理。经验很快地让我对他微笑着：“能说说你的理由吗?” “夏天可以游泳，可以吃冷饮。秋天天气凉了，我妈妈既不带我游泳，也不给我吃冷饮了。”说到这里，明显是失望，但小宝还是有点不好意思地笑了。 “老师，我也喜欢夏天。夏天能放假真好。一放假，妈妈就带我去了外婆家。外婆家门前有一个小池塘。池塘里的荷叶碧绿碧绿的，荷花开得好——漂亮，好——漂亮!”小瑶同学忍不住一边拖长了音，一边比划着，似乎还陶醉其中呢。 “对，夏天还有菱角吃，还可以和好朋友到水沟里捉鱼虾呢。”家住郊区的小晨应和道。 “我喜欢冬天。因为冬天我可以和哥哥在一起玩堆雪人，打雪仗。”小赫逮着机会站起来发表自己的观点。…… 善于察言观色的孩子们一定是从我的脸上看到了耐心，他们越扯越远。怎么办?是就此打住，设法引到本节课要上的教学内容上来，以便完成预定的教学目标，还是任由学生的个性张扬，继续述说着自己的喜爱?“强扭的瓜不甜”，我知道，如果这时硬把他们拉到课文中去赏读有关秋天的词语，必定会事倍功半。这样的课堂又怎么能谈得上高效呢?只有让他们欣然接受，课堂教学才会有效果。一向喜欢学生敢于张扬个性的我决定来个“策马扬鞭”，将课堂这个舞台暂时交给学生，任由他们快乐驰骋——“看来咱们每个人都有自己最喜爱的季节，也有自己喜爱的理由。接下来请大家按照自己所喜欢的季节分成四大组——春、夏、秋、冬组，喜欢同一季节的小朋友可以在一起畅谈这个季节的好处。5分钟后我们四组来PK，怎么样?” “好!好!”大家异口同声地叫道。 四大组很快形成(虽有个别孩子举棋不定，但也很快选定目标坐了下来)，孩子们兴奋不已，开始七嘴八舌地讨论开来……PK赛开始了，四组代表纷纷登场，各自述说自己小组喜欢的季节，以及有关这一季节的美好事物。令我没想到的是，为了战胜其他小组，孩子们竟罗列了其它季节的很多不利因素。他们唇枪舌战，互不相让。可以说，关干每个季节的事物我们大人想到了的他们也想到了，有些我们没想到的他们也想到了。最后还是喜欢夏季的小朋友们稍稍占了上风(可能是才过完暑假，刚刚步入二年级的他们对夏季印象最深刻，亦或是较长的暑假给了他们太多的欢乐吧)。 就在他们热烈讨论的时候，我也想好了如何利用这有效的课堂生成，顺学而导，让孩子们愉悦地主动探究。于是，我就来个“顺水推舟”，有意“将”孩子们一“军”：“既然大家只喜欢某一个季节，那么，我们能否采用什么高科技手段，让地球上只有这个季节，不再有其它季节，或者我们干脆只过这一个季节，到其它季节时，我们就像冬眠的动物一样眠起来，好吗?” 孩子们先是一愣，但很快便摆着手说：“不可以，不可以!” “为什么又不可以了呢?”我不会放过任何可以促使他们主动思考的机会。“春、夏、秋、冬四个季节是自然现象，谁也改变不了的!”爱读书的小铭坚定地回答道。 一直说喜欢夏天的小宝站起来补充：“我妈妈说，人们一般都在春天播种，在秋天收获。要是没有这春天、秋天，我们不就没有吃得了吗?”说完还天真地摊开两手，瞪大了眼睛望着我，那意思就是：没有其它季节怎么行呢? “是啊，看来你们知道的知识还真不少!那你们能说说每一个季节都不能少的原因吗?”我一方面是对前面两位小朋友的肯定，另一方面是想鼓励更多的学生作深层次的思考，积极发表自己的观点。 “我最喜欢的是秋天。但是我知道，必须要有冬天，因为冬天下好大的雪，可以把一些害虫冻死，第二年就可以大丰收了。所以没有冬天不行。”小冉怕别人不信，又补充了一句，“这是