让生本课堂彰显人性光芒.docVIP

让生本课堂彰显人性光芒〔关键词〕生本教育；生本课堂；人性化管理；教学 学习《教育走向生本》一书，感受最深的是生本教育的全新理念给我们的思维带来了巨大冲击。生本教育尊重生命的发展，极大地挖掘了学生内在的潜能，增强了学生的自信心、表现欲和表达能力，使课堂充满了活力。 “生本教育”的核心理念就是一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生，把以往教学中主要依靠教师的教，转变为以学生的学为主。这不仅仅是教育方法的转变，更是教育观念的深刻变革，也是新课程所倡导的理念。夸美纽斯在他的《大教学论》中，这样表述其教育理想：“找出一种教学教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学……”“生本教育”所要实现的，也正是这样的教育理想。我带着这种理念，开展了教育教学实践与研究，现将几点体会总结如下。 一、激发学习兴趣，变“要我学”为“我要学” 兴趣是最好的老师，我们要做的就是找到学生的兴奋点，点燃、唤醒学生的求知欲。 1. 创设各种情境，激发学生的学习兴趣 在教学中，适时地创设和谐、愉悦的求知情境，激发学生乐学、爱学的内驱力，诱发学生的学习动机至关重要。 激趣导入：教学“槐乡的孩子”一课时，我是这样导入的：同学们，你们知道吗，有一个美丽的地方叫槐乡，那里每到六七月份，漫山遍野的槐树便开了花，散发出淡淡的清香，远近的人们都闻得到呢！你们想去看看吗？由此激起学生的阅读兴趣。 设疑激趣：教学“偷瓜”一课时，我先板书课题，学生齐读课题。然后提出问题：“偷”是什么意思？毛头娃崽为什么“偷”瓜？怎样“偷”瓜？结果又如何呢？请学生们带着问题朗读课文。 实验演示法：教学“体积的认识”一课时，我先进行了一个小实验。我找来两个同样大小的烧杯、 100克的砝码和一块小石头，展示给学生看，提出问题：如果把它们分别放入两个烧杯中，会发生什么现象？为什么？通过实验，学生发现：把砝码和小石头分别放入水中，水面会上升；放小石头的烧杯水面上升得较高。我让学生探究其原因，最后揭示体积的定义：物体所占空间的大小，叫做物体的体积。从而激发学生探究的乐趣。 动手实践：教学“长方体和正方体的平面展开图”一课时，我事先让学生收集长方体和正方体的纸盒，课上学生分别标好前、后、上、下、左、右六个面，沿着棱剪开，并把展开的图形平铺到桌面上，就得到了长方体和正方体的平面展开图。由此激发了学生学习的积极性和主动性。 2. 在享受成功的快乐中，激发学生的学习兴趣 在教学中，我们要尊重学生的已有经验，发挥学生学习的积极性、主动性，给学生创造表现自我的机会。在教学“长方体和正方体的认识”时，我放手让学生借助学具（事先收集长方体和正方体的纸盒）并自学这部分内容，然后完成下表： 学生在独立思考的基础上汇报总结。我从学生已有的知识经验出发，让学生经历知识“再发现”“再创造”的过程，调动学生学习的积极性和主动性，既培养了学生独立思考的能力，又发展了学生的空间观念，并且在交流的过程中让学生体验到了成功的喜悦，增强了学生学习的自信心。总之，只要我们巧妙运用各种方法和手段， 就能激发学生强烈的学习兴趣和求知欲，使教学达到事半功倍的效果。 二、合作探究，变“听懂了”为“学会了” 人本主义心理学家罗杰斯指出：没有人能教会任何人任何东西。我们可以这样理解这句话：学生学会任何东西，都要通过把知识内化才能实现。在教学“长方体和正方体的表面积”一课时，我充分发挥学生学习的积极性和主动性，放手让学生以小组为单位，通过独立思考、自主探究、合作交流来尝试解决问题。 学生通过研究，总结出三种方法：（1）先分别求出六个面的面积，再相加。（2）根据长方体相对的面的面积相等的特点，先求出前、后两个面的面积，左、右两个面的面积，上、下两个面的面积，最后将三部分加在一起。（3）个别学生想到了最简单的方法：（前面面积+上面面积+右面面积）×2。在学生汇报的过程中，我对他们给予了肯定，然后通过不同方法的比较，引导学生学会最简便的算法。这样，学生通过自学、小组交流、讨论、全班发言，所获得的知识才能真正转化为”自己的知识”。虽然这一过程花的时间较长，但教学效果远比教师单纯地讲授要好得多。 在小组合作方面，我们采取了一些措施：按照学生的知识基础、学习能力、性格特点等进行分组，将不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生，有利于学生间优势互补，互相促进。在每次小组合作前，提出合作的规则和方法，防止学生因角色分配问题而发生矛盾。并给足合作时间。在小组合作学习之前，让学生讨论：“我们怎样才能更好地进行合作呢？有的同学不合作怎么办？在别的同学发言时，有的同学说话、吵闹怎么办？”通过讨论，想出一些切实可行的办法。继而引导学生掌握合作的方法和技巧，如怎样倾听，如何发言，怎样质疑等