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记忆理论在英语单词学习中应用英国著名学者Wilkins 曾指出，没有语法，我们可以表达很少的东西，但如果没有词汇，我们什么也无法表达。然而词汇的记忆却成了中国学生学习英语的阻碍。原因有：课时限制、教学方法、考试压力等。对此，我认为单词记忆需要教师合理的运用记忆策略教授并引导学生独立形成适合自己的记忆方法。 一.单词记忆相关的记忆理论解读 现代心理学家认为，只有经过编码的信息才能记住且只有学生主动对单词进行编码，记忆才有效。教师所呈现出的材料要和学生原有的知识结构形成相关，才能吸引学生的注意力使其对材料积极编码。 外界信息通过感觉器官时，按输入信息原样的感觉痕迹形式被登记，其中一部分信息受到注意而进入短时记忆系统，再经过复述和迁移，信息会进入长时记忆中。 记忆内容和数量上的最明显的动态变化现象是遗忘。为防止有用信息的遗忘，就要即时科学复习。注意复习的分散性、手段的多样化以及适当过度复习150%。 有很多同学背了很多遍单词，为什么还是记不住？原因是只机械地记忆，而没有思考。思维和记忆并不是对立存在的。 二.英语词汇的特点 词是音、形、义的结合体，因此我们可从这三方面来记忆单词。首先，词是语音的声音单位，是因素按照某种语言要求的不同排列。其次，词是最小的自由形式。词是语法的基本单位，它可以组成短语、句子、语篇。第三，词的意义由语境来规定。 根据奥苏贝尔的观点，词汇学习属于表征学习，其心理机制是符号和它们所代表的事物或观念在学习者认知结构中建立了相应的等值关系。根据学生头脑中的认知结构的特点和功能，教给学生英语词汇学习的基本模式，便于词汇记忆。单个的词的掌握过程就是学习者有意识地在头脑中形成词的音、形、义之间联系的过程，而掌握的标志就是当该词在新的语境中被再次用到时，音、形、义任何一方面的单一刺激能够迅速地引起其他方面信息的回忆。 三.记忆策略 策略一：音标法 国际音标是标识标记英语语音的符号系统。例如：vocabulary[v?’’k?bjul?ri] 用音标法记忆单词的目的是令学生学会记忆字母及字母组合的发音，减少拼写错误。对听力和正确交流也有帮助。 策略二：词缀记忆法 英语中构词法主要：即派生法、复合法、混合法等。很多记忆策略是根据其构词法所提出的，目的是不把单词看孤立的字母排列，而是能够根据规则，根据字母组合来记忆。例如词缀记忆法。前缀通常情况下改变词的含义，而后缀改变的是词的词性。如dis-的意义是“与...相反”我们可知dishonest(不诚实)、disobey（不遵守）。-ship“某种状态或品质”，friendship（友情）、relationship（关系）。 策略三：联想记忆法 现代心理学中联想学习是系统中建立刺激与刺激之间新的联接的能力，它是学习的一种基本形式，是其他更高级形式学习的起点和基础。在儿童7岁时，联想记忆流体智力的影响显著，所以我们应该在此阶段更多的采取看图片和看动画等方法。联想记忆又可分为分类联想记忆法、对比联想记忆法等。 策略四：情境记忆法 情境记忆：事件能以脚本的形式保留，并且依据时间的顺序来储存。 情境可分为物理层面的和具体的语境。物理层面的指的是自然条件、教学设施和活动空间。利用图片，实物和多媒体等手段可以充分调动学生的感官以便更好地记忆。 在具体的语境（短语、语句和篇章）中记单词。目的是为了快速准确地提取。语境词汇记忆模式为：对原文的复述——形似语境阅读——词汇分析比较——利用所学词汇再创语境。 只要了解单词特点及遵循记忆规律，科学地去学习记忆，记忆单词没有想象中那么困难。在英语单词教学中，主要是引导学生掌握科学的记忆单词的方法。同学在记忆单词时，要制定好复习计划，使之成为习惯，这样就能在应用时提取自如了。 参考文献： [1]张得广.记忆心理[M].北京：中国人口出版社，1997(3). [2]叶奕乾等.普通心理学[M].上海：华东师范大学出版社，2004(10). 李娜，女，渤海大学2011级课程与教学论（英语）专业研究生。 1