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试论网络教学中任务教学法［摘要］依托计算机技术的网络教学为任务教学法的实施提供了技术平台，而任务教学法也为网络课堂教学给予了正确的理论指导。文章结合时代发展的背景，分析了任务教学法与网络教学的含义，探讨了任务教学法在网络教学中的实施，以期发挥任务教学法促进网络课堂教学效果的作用，从而不断推进大学英语教学改革的进程。 ［关键词］大学英语教学任务教学法网络教学 ［作者简介］朱笑菲（1978-），女，吉林吉林人，长春大学公共外语教研部，讲师，硕士，研究方向为大学英语教学法。（吉林长春130022） ［中图分类号］G642.4［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）17-0154-02 一、前言 随着时代的发展，社会对大学英语教学的要求也不断提高。1985年颁布的《大学英语教学大纲》要求“培养学生具有较强的阅读能力，一定的听的能力，初步的写和说的能力，使学生能以英语为工具获取专业所需的信息”，发展到2007年《大学英语课程教学要求》（以下简称“教学要求”）则要求“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”。 面临着学生起点不同、学习兴趣各异、专业发展需要的差异等一系列的问题，原有的课堂教学模式不能实现“教学要求”的目标，为此“教学要求”指出依托计算机技术的网络课堂教学不仅可以“使学生的学习朝着个性化和自主学习的方向发展，而且还体现英语教学实用性、知识性和趣味性相结合的原则”。以建构主义理论为基础的任务教学法，为更好地开展网络教学提供了坚实的理论指导。 二、任务教学法与网络教学的含义 1.任务教学法。任务教学法（Task-based learning／teach ing approach）起源于20世纪60年代外语教学领域。任务教学法秉承建构主义（constructivism）理论“以学习者为中心，教师为帮助者，促进者”的要义，强调基于完成交际任务，以计划和操作为其中心内容，使语言教学向交际语言教学形态发展。“任务”就是工作计划，在教学中它就是提前计划好了的学习者的活动。“任务”作为一种有明确目标的教学活动，可分为学习性任务和真实生活任务两大类型。无论哪种任务，学习者均可以按照个人的要求进行选择。在活动中，学习者在“做中学”，他们为了实现某个目标而有意义地使用语言、理解领悟、处理问题、发挥创造、相互交流地完成任务，这样学习者不再是被动学习而成为真正的自主学习。 在任务的设计中，教师应把握“任务”的实施环节，即前期任务、执行任务和后续任务。在实施任务的过程中，应掌握以下原则：（1）真实性原则：指在任务设计中,任务所使用的输入材料应来源于真实生活。（2）可操作性原则：活动目标要有明确的目的并具有可操作性。（3）递进性原则：设计任务应从简到繁、从易到难，形成由简单任务到复杂任务的连贯性发展。（4）实用性原则：教师的任务设计意识中体现学生为活动中心的原则，最大限度地为学生提供互动和交流的机会,让学生在“做中学”，从而达到预期的教学目的。（5）趣味性原则：活动内容要充分考虑学生的认知和情感需求，从而充分调动其积极性，主动实现自主学习。 2.网络教学。随着计算机技术的日益更新和全球网络的普及，现阶段大多数高校在英语教学中已不再只采用“一位教师、一本书、一块黑板、一支粉笔”的传统教学模式，依托计算机技术的网络多媒体教学模式已悄然兴起。网络教学就是充分利用已有的硬件基础，如校园网、多媒体网络教室，实施数字化网络外语教学，提高教学质量。除要求学生登录固定网址外，在实际教学中，教师还可以通过在QQ群中建立文化论坛、聊天室、电子邮件等形式增强教师与学生的互动，从而实现教与学的交互性。综合声音、文本、视频、动画、图像等媒体手段于一体的网络教学模式，为学生提供了以学生为中心的教学环境。教师可通过合理的任务设计和安排，在输送流量大而快的视听信息的同时，让学生发挥多种感官的作用，使其提高学习效率。 因此，当前大学英语教师面临的问题就是如何高效利用网络，既兼顾学生基础、兴趣和专业的差异实现既定的任务，又可以将有限的教学拓展到不受时间、地点限制的课外。 三、网络教学中任务教学法的实施 任务教学法指导下的网络课堂教学规避了学生在网络模式下自主学习的能力较差、网络学习资源利用率低和教师教学观念转变不彻底、教师角色定位不准确等问题，在不断完善网络学习环境的过程中，充分体现其信息量大、交互性强、知识更新快、趣味性强和形式多样的特点。 1.遨游无尽的网络信息海洋，感受英语学习的真实性。在传统学习模式中，教师和学生往往通过书、报、收音机和电视机等方式获取课本以外的材料，而在