以體驗式提問引導國小學生創新設計.PDFVIP

以體驗式提問引導國小學生創新設計 —以「后羿射日」單元為例 *張玉山、**張育禎 *台灣師範大學工業科技教育系副教授、**板橋高中教師 一、 前言 小學教育大部份的教師，相信科學教學應注重動手的經驗(hands- on experience) (Rowell Ebbers,2004)。Osborne(1996)認為而動手做(hands- on)產品的探 究、學習，更可以培養學生責任感。動手製作是科技教育的一大特點，而張玉山 (2008)認為小學階段的勞作教育，可視為國小科技教育的前身。因此國小教育中 認為「勞作」是一種身心結合、體腦並用的活動。德國的干斯伯格(Gansberg)認 為：理想的勞作課程內容應包含手工、自然科學、與創造心。所以我們瞭解到： 學生在參與勞作課程時，會應用手工技術、了解科學原理、並訓練創造力思考， 來完成勞作作品。本文便針對國小勞作課程，設計一套能激發學生創造力的勞作 活動。 二、 理論基礎 本文的活動設計發展是以勞作教育為理論基礎，以夏伯納的勞作過程為課程 設計架構，包含技術與體驗兩大主軸。教學過程中利用洪榮昭教授所提出的體驗 式教學，來引導學生進行創意設計；從舊有經驗作為起始點，加上反向思考後產 生歸納的概念，再衍生出新的構想，試著學習創設計作品。勞作內容則是透過簡 單的重心原理，讓主體保持垂直方向；對學生而言，可能是設計主題的目標或是 設計過程的限制。動手操作的過程中，除了基本的加工技術練習外，學生能培養 37 耐心、細心、毅力與決心。以下針對勞作理論與體驗式教學理論作進一步探討。 (一)勞作理論 李化方(1969)在歐美勞作教育思想史書中表示，德國夏伯納將勞作的內涵以 橫斷與縱斷兩種不同的角度來分析，將勞作分為技術與體驗兩種類型，而過程皆 包含目的、預備、決定、實行與評價。勞作除了技術上的訓練之外，每個階段對 學生的心理也都產生互動；因此教師在安排教學活動的同時，除了強調學習的內 容外，應考量該活動對學生內在所產生的影響，才是完整的勞作學習過程。若將 夏伯納的理論繪製成表格，教師在設計教學活動時，在表格上填寫教學活動的流 程與活動目的，便能同時兼顧兩種類型的勞作學習內涵。表一為夏伯納之勞作過 程： 表一 夏伯納之勞作過程 勞作技術 勞作體驗 目的 預備 決定 實行 評價 以本活動為例，在開始製作前展示作品範例，讓學生瞭解本活動的目的，同 時在體驗上也引起學生的動機。學習單是依照體驗式教學的設計與安排，讓學生 練習創意發想，依個人經驗的不同，發展出不同的作品，為預備階段。利用決策、 統合與判斷能力來決定構想，並徒手繪製簡單草圖，練習繪圖表達能力。由於學 生的實作能力不同，製作實品時可能遭遇起初無法預期的困難，間接訓練耐心與 專注力。完成後的作品發表，便應用欣賞與表達能力。表二為本活動之勞作過程： 38 表二 活動勞作過程 勞作技術 勞作體驗 目的 作品範例分享 喜歡勞作 預備 透過學習單發展創意 創意思考 決定 繪製草圖 決策、統合、判斷 實行 製作轉盤 耐心、執行意願、專注力 評價 發表與評分 欣賞能力、表達能力 (二)體驗式教學活動 體驗式教學是指，學生從自身經驗為學習起點，經過教師引導與討論活動