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在科学课堂教学中应用“以学定教”理念 【内容摘要】如何在科学实践教学中尊重学生、研究学生、理解学生和全面依靠学生，通过应用“学生既是教育对象，更是教育资源”为基础的“以学定教”理念，使课堂教育的每个细节和教学的每个环节能够为学生的学服务，从而学生在高兴致的学习过程中培养了科学素养，这是我们每一位科学教师所追求的目标。因此，在科学实践教学中教师应该学会应用自主学习、先学后教和教少学多的策略，思索高效的“以学定教”课堂教学评价，从而增强学生的探究、质疑能力和学习兴趣的提高。 【关 键 词】 以学定教 过程模式 教学策略 教学评价 一、引言 当一堂好的科学课结束时，我总会听到这样的评价：“这个班的学生科学素养真好，学生和老师配合得真好……”当一堂科学课没有上好时，上课教师和听课教师又总会说：“学生不配合”、“学生太差了”……课上的不好时，我也曾有过这些想法，但是，仔细想一想，又不全对。课堂教学是一个多向的互动过程，学生没有学好，首先考虑的应是教师有没有教好。当学生在课堂上出现教师事先没有设计的方案时，教师需要及时调整自己的教学设计。多年教学习惯，使我们始终站在教的角度上为自己的教学设计煞费苦心，而很少真正以学生的视角为学生的学习做设计。 比如一堂科学课中，当学生在认真听讲的时候发现了窗户上停留着一只比较大而漂亮的蝴蝶而分散注意力的时候，往往是要想办法让学生的注意力拉回课堂上来。这种惯常的做法是“以教定学”的课堂教学理念的体现。但我认为教学不同于其他工作，它最大的魅力就在于它的千变万化，因而在课堂教学中教要为学服务，要体现“以学定教”的教学理念。如果我们时刻想到的是学生，让学生在一堂课中有所得、有所悟，而不是展示我们教师自己的所谓“设计”，那么，面对学生的一些“不配合”时，我们可能会来得比较从容，不至于因急躁而留下设计的空壳、舍弃思想的精髓。 我听过我校一位科学教师这样一堂课： 案例：《神秘的来客——蝴蝶》 那是一节三年级上册的科学课。教师正让学生看黑板上的动物图片，发现几个学生的眼睛老是往窗户看，还发出响声。教师忍不住问她们：“你们在看什么？”她们笑着说：“蝴蝶！”所有的学生和我一起看去，果然，一只非常漂亮地有较大蝴蝶正停留在窗户上。有趣的是，这样的蝴蝶连我也没有看到过。老师灵感一闪，问到：“这样的蝴蝶你们看到过吗？”学生个个都摇摇头。“那想不想把它抓来观察一下呢？”许多小手都举了起来。于是，教师带着学生马上把它抓了下来，并用放大镜观察了起来。 事后，教师让学生写一篇观察日记，文章之精彩，远远超出教师之所料。 从以上的案例中充分显示了“以学定教”的教育理念，面对学生的“意外发现”，教师不是好心遏止，而是精心引导，结果上出了一堂出色的“我的观察研究”课。我们的教师对“以学定教”的教育理念有了充分与深刻地理解，并能够运用在课堂教学之中。 二、以学定教的科学课堂教学理念 以学定教是一种教育方法，更是一种教育理念。以学定教，是以教师对学生的尊重，对学生的依靠，相信学生是天生的学习者，认同“学生既是教育对象，更是教育资源”为基础的教育观念。这种教育观念能够左右教师对教育的认识，并且在这种教育认识的基础上指导教育行为。因此我所研究的“以学定教”的课堂教学努力使教育的每一个细节与课堂教学的每一个环节都能够为学生的学服务，使学生能够高兴致地学习，在学习的过程中得到愉悦和素养的提升。 尊重学生、研究学生、理解学生，并在此基础上全面依靠学生，才能有效地实施“以学定教”的教学策略，创造适合学生的教育，使学生最大限度的发挥其学习的积极性。因此，教师应具备这样的科学课堂教学理念： 1．认同学生，认同学生的观点 教学相长，是教师在教学的过程中所应该遵守的一条教学原则。认同学生，也就是要求我们教师承认学生比我们强。学生比老师强，作为教师是不用担心会因此而失掉教师的尊严与威信的。在这信息时代，学生超越教师是非常正常的现象。互相学习，并没有失掉作为教师所应承担的教学职责。认同学生的观点，是需要我们的教师有博大胸怀与胆识；认同学生的观点，将会赢得学生更多的尊敬与爱戴。 2．尊重学生，尊重学生的人格 学生，作为教育对象，首要的前提是应该作为一位普通的人而受到教师的尊重。学生的困难，不正是教师的任务吗？在现实的生活中，有的教师往往喜欢到处评论某一位学生的不足之处，大有以此为“荣”之意。其实，这就极大地伤害了学生。知道的教师越多，学生受到伤害的程度越深。教师，只有从思想上充分认识到作为人的学生是应该得到尊重的，就像尊重自己一样。 3．相信学生，相信学生的发展 相信学生的发展，是教师所应拥有的一种学生观。学生的发展没有一刻停止过，学生的发展是必然的，世界万物均在不停的发展，我们没有理由怀疑学生的发展。既然我们相信学生是会发展的，那么，我们就不应该过早的放弃对学