師資培育機構及小學現場對職前教師科學學科教學知識發展之影響研究.PDF

科學教育研究與發展季刊 Research and Development in Science Education qualterly 2010 ，第五十七期，21-54頁 2010, No.57, 21-54 師資培育機構及小學現場對職前教師 科學學科教學知識發展之影響研究 連思漢 1 熊召弟 2* 1 臺北市立華江國民小學 2 國立臺北教育大學自然科學教育學系 * hsiungct@ （投稿日期：2010.3.4 ；修正日期：2010.4.23 ；接受日期：2010.5.14 ） 摘 要 本研究旨在探討師資培育機構與小學現場對職前教師教學實習間（三週集 中實習至半年教育實習階段）科學教學專 業成長之影響。本文主要以兩位女性 職前教師為個案，藉由觀察、晤談以及量 表收集資料，以學科教學知識角度分 析師培機構及小學現場對個案科學教學知識專業成長的影響。研究發現：（1） 職前教師知覺師培機構著重課程、教學及評量等知識的培訓，較欠缺學校現場 情境及學生相關認知之學習機會；（2 ）職前教師在教育實習期間，大學教授與 實習學校教師進行之對話模式能增進職前教師科學學科教學知識建構；（ 3 ）自 然科輔導老師及班級導師對職前教師的科學教學專業成長具有互補的影響。研 究結果可提供師資培育機構及小學現場規劃國小科學師資培育時之參考。 關鍵字：科學師資培育、教師專業成長、學科教學知識 21 科學教育研究與發展季刊第五十七期 壹、前言 一、研究背景 教師教學時會將自身擁有的知識透過適當的機制轉換至學生的學習，成功 的教師擁有高效能的學科教學知識是新手教師的楷模。 Shulman (1987)認為學 科教學知識 (Pedagogical Content Knowledge,簡稱 PCK) 是教師所獨特具有的 一種混合著學科與教學法的知識，能組織特別的主題或議題並在教學上加以呈 現，使學習者習得多變的興趣與能力，因 此學科教學知識一直是教師知識研究 的重要課題。 對於職前教師而言，所謂的有效專業學習與發展，乃是個人知識能在持續 開放而理性的思維過程中，不斷融入個人 接受師資培育的受教以及與學校現場 接觸的經驗，檢視並面對自己所學習的理論與學校現場中教師實際使用的相通 或矛盾（陳美玉， 2005 ），建構出個人教學思維與行為模式。師資培育機構與 學校現場是促進職前教師專業成長的重要場所，有關職前教師如何學習成為一 位教師的研究，皆強調學校現場的實習課程是師資培育課程的核心。目前臺灣 的職前教師主要是在畢業前，經由師資培 育機構提供的集中實習建立初步的專 業能力，隨後進入學校進行類似學士後的大五教育實習（半年）。王美芬（2007 ） 指出小學輔導教師、實習機構、大學指導 教授及職前教師本身都是影響實習成 功的重要因素。熊召弟（2007 ）提出實習輔導方案應以三角整合的方式，平衡 小學輔導教師、實習機構、大學指導教授及職前教師本身等各關係人對實習輔 導歷程的世界觀，創構出最佳的專業成長課程。因此，大學與小學的合作對師 資永續成長的積極面存在絕對必要性。 然而，職前教師在實習歷程中，其學科教學知識的樣貌究竟為何？是否不 斷的形變？高榮成與段曉林（1995）提出的化學科實習教師的研究，發現其學 科教學知識偏重在學生與教學方面的發展，學科知識方面卻未有增加。 Gess-Newsome 與 Lederman (l993) 探究十位職前生物教師，發現其學科教學知 識呈現不穩定的狀態，特別是學科內容知識的不充分，影響其教學表徵的順暢。 黃麗娟（ 1995）研究三位職前化學教師也與 Gess-Newsome