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5.5 《植物生长发育的调节》教学设计 课时1 上海外国语大学西外外国语学校 仇玲玲 2017.6 一、设计思路 本节课是高中生物《生命的信息》模块、必修2第五章第5节的《植物生长发育的调节》的第一课时。这一节主要包括生长素的发现历史，植物体内信息的传递和调节。通过观察现象总结向性运动的概念；通过探究活动弄清生长素发现过程及其作用。第一课时重点介绍达尔文、温特等科学家100多年前的实验，从而揭示了生长素的发现过程。高中教材中利用科学研究的过程来呈现科学知识的部分并不多。生长素的发现历史就是其中比较完整地反映出科学研究的全过程的章节。本节为学生提供了良好的科学探究素材，并可以在课程内容的基础上进一步做探究实验：如进一步验证生长部位是尖端下部；生长素在植物体内呈极性运输。植物向性运动的内容与“生态因素对生物的影响”有关，对理解适应性等有重要意义。 采用引导式的教学模式，借助多媒体，以及对几位科学家和他们所进行的实验的介绍。使学生体验科学史，充分发挥学生学习的主体性。注重教师与学生的互动，以及学生和学生之间的互动，适时地引导学生，让学生自己去发现知识、体会知识的得出过程。 三、重点与难点 理解实验并尝试设计实验 四、教学过程 内容 教学活动 备注 教师活动 学生活动 通过生活观察激疑引入课题 问题导入：植物能运动吗？你知道哪些？观看PPT上的几幅图片并提问。窗台边的盆栽为什么向外伸展？为什么含羞草、捕蝇草的叶片会运动？农民播种时不考虑种子落地时的方向，但种子萌发后为什么根总是深入泥土，茎总是背地生长，叶总是向光伸展呢？为什么通常在秋天才落叶纷纷呢？ 思考讨论提出的问题. 激发学生学习的兴趣,引入课堂教学 生长素的发现历史 （一）向光性实验 利用课件展示植物（胚芽鞘）生长的向光性图片和动画，提示学生仔细观察单侧光的方向，植物生长状况等。 问题：1. 植物怎么运动的？问题：2.你有没有想过植物为什么会向光生长？3.科学家们又是怎样研究这一问题的呢？学生思考后让学生了解植物也有运动：向性运动和感性运动。光性是一种向性运动。 并提出问题： 1、实验（图5-28）对比说明了什么？?胚芽鞘弯曲生长的是哪一部分? 2、实验3和4中为什么要分别遮盖胚芽鞘的尖端和下面一段？3、胚芽鞘弯曲生长的是哪一部分？ 4、通过上述实验你能得出什么结论？ （三）展示温特实验的示意图并提出问题： 1、此实验能得出什么结论？ 2、? 通过此实验能否知道尖端产生的是什么物质？如何才能确定？ 讲述：温特的实验进一步证明造成胚芽鞘弯曲的刺激确实是一种化学物质，温特认为这可能是一种和动物激素类似的物质，并将这种物质命名为生长素。 证明造成胚芽鞘弯曲的刺激确实是一种化学物质。这个物质可以从胚芽鞘尖端运输到下部。回答如何鉴定生长素到底是一种什么物质。阅读课本了解郭葛的实验和结论。（四）除了胚芽鞘尖端能产生生长素，植物体还有哪些部位可以产生生长素，产生后分布在哪？如何运输？ 生长素的产生部位、分布部位、作用和运输方式。讲解极性运输。板书设计：生长素的发现历史达尔文三、生长素的产生部位、分布部位、作用和运输方式： （平时比较注重板书，这样便于学生回顾本节课的整体内容，适当做好笔记。） 5