传统单元小结课的模式人为地将单元知识结构与例题教学割裂.pptVIP

传统单元小结课的模式人为地将单元知识结构和例题教学割裂成“两张皮”（即知识与例题分家），导致学生对单元知识结构的片面认识，甚至只是记住了题型套路，而忽视了该单元的核心知识和思想方法. 因此，如何突破单元小结课的固有模式？怎样设计单元小结课才有新意？高三复习课与新课单元复习课有什么区别？如何提升单元小结课的课堂效率？等问题一直困扰着我们的一线老师，为此，本次研讨课就《普通高中课程标准实验教科书A版·数学5必修》的第三章“《不等式》章末小结”课为例，以期与广大一线教师对有效地上好新课单元小结课的进行研讨。 一、传统单元小结课的作法 单元小结课传统的作法就是首先把本单元内容的知识点串讲一遍，以及由此所牵涉的一些方法和技能再做一些小结，.然后提供一些典型的例题，作为知识点和技能方法的熟练和提升，更多的是让学生做题. 通常有如下两种传统的操作模式： 模式1：“学生自学＋题型讲授＋题组训练”式. 为了“省时间、赶进度”，教师就少上或不上单元小结课，将其内容安排为学生的课外作业，由学生课外自行完成，然后直接进行拔高性的例题教学，章节复习与单元小结往往被高难度、高强度的“一步到位”式的题型教学和一招一式、支离破碎的题组训练所替代. 模式2：“课堂引导＋例题教学＋变式训练”式. 课堂引导又分为两种形式，一种形式是教师往往只是停留在课堂上给一定的时间学生自行整理，然后简单地归纳一下就进行大量的例题教学；另一种形式是教师借用一些流行的资料上的做法，先采用师生问答的方式引导学生进行知识结构梳理，再通过典型例题和变式训练这种讲练结合的方式进行归纳小结. 二、对传统单元小结课的一些思考 1、传统上法的教育学理论依据是《凯洛夫教学法》，它强调教学有三个中心，以教师为中心、以课堂为中心、以知识为中心；课堂有五个环节，即组织教学、复习旧课、讲授新课、布置作业；课堂上以老师讲授为主。 2、心理学依据是：巴甫洛夫的条件反射。(经典的拿狗做条件反射的实验.flv) 3、优缺点： ①优点是：”短、平、快”，即节约时间，课堂上效率高，它能在较短的时间内看见老师工作的成效，正因为如此，我们现在高三复习一般还是采用这种方法，用这种方法培养的学生模仿型强。 ②缺点：这种方法以老师为中心，忽视了学生的主体地位，稍微处理不当课堂上便是注入式。培养的学生创新型能力弱，正因为如此，在我们国家推广的几十年中，才有了不少老师对“启发式”，“发现法”的教学方法的探究。 三、新课标的理念 1、一切为了学生，为了学生的一生，为了中华民族的复兴。 因为多种原因，中华民族在近代史上已落伍，要迅速赶超世界其他民族，必须培养出大量的创新型人才。我们的教学要由老师的教为主变成以学生的学为主。课堂上老师要转换角色，一切为了学生的学而服务。老师是学生学习的引领者，合作者，参与者，服务者。学生的学习由接受式变成自主式，合作式，探究式。 2、对单元小结课上法的一些想法: 我认为:单元小结课的价值与功能在于通过呼朋引伴式的“温故”，实现举杯相邀式的“知新”，在“立足”与“拔高”的同时，展现“深情回望”与“启迪未来”。通过单元复习促进知识的前后联系，及时解决学生的疑难问题，提高学生的能力，使学生在原有的知识基础上得到更大的提高. 因此，上好单元复习小结课，是提高数学教学质量的一个重要环节. 单元复习小结课，不只是将所学的数学知识机械地重复和简单地罗列，而是将知识、思想和方法融入问题情境之中，在问题探究的过程中加以归纳总结，使其动态化、系统化、网络化和结构化，形成一个完整的知识结构库和一副动态的思维导向图。 为探讨如何有效地上好单元小结课的对策，本节课将设计理念定位在改变传统设计的方式上，以新课标为依据，从以生为本的角度出发，通过在问题探究的过程中回顾梳理知识，体现纵横联系和动态生成，从而达到对本单元知识结构的有效建构。 四、本节课的教学设计 （1）情景创设 在本章的4节教学目标中，课标明确要求通过具体情境， 感受在现实世界和日常生活中存在着大量的数量关系、了解不等式（组）的实际背景，。经历从实际情境中抽象出一元二次不等式模型的过程。从实际情境中抽象出二元一次不等式组；了解二元一次不等式的几何意义；从实际情境中抽象出一些简单的二元线规划问题，从24届国际数学家大会会标的内涵探索基本不等式的证明过程； 4个知识点都是要求从实际问题抽象而来，用意是唤起学生的学习热情，让学生自由的展开联想。使学生想学、乐学。本节作为章节复习课，老师若能用一个学生感兴趣实例把4节内容串起来那是最佳的。 （2）教学过程