设计时注重“三情”,实施中破解“三点”——探寻课堂教学中有效练习的设计与实施.pdfVIP

孝课改纵横·专题透析 设计时注重“三犒物，实施中破解佻重 物 ——探寻课堂教学中有效练习的设计-9实施 浙江杭州市闻涛小学(310000)虞洪波 众所周知，无论是新授课、练习课还是复习课，课堂练 一开始不知所措，忙了手脚，但到条件自己定下来时，他们 习的时间几乎占半节课以上．但现实中课堂练习的“质不 感到问题的关键在于“间隔”，只要弄清楚了，其他问题自然 高、量偏大”困扰着我们。近几年来，我围绕“有效练习”的核 就迎刃而解。这样的练习深受学生的欢迎，且教学效果也得 心价值，在课堂练习的设计和实施中探寻有效的策略和措 到了明显的提高。 施，从而实现真实意义上的“轻负高质”。 2．注重班级学情，摄取分层学材 一、在设计练习时。注重“实情、学情、情感”。这是实施 精心设计全班学生都能潜心去完成的课堂练习是我们 练习有效策略的前提 一线教师的追求。教师最好能根据班级学睛，面向全体学 德国教学设计专家W．彼得森认为：“影响解题教学的前 生。让学生在原有的认知基础上和心智水平上均跃上一个 提很多，其中哪些最重要呢?认知心理学条件和社会文化条 台阶。因此练习设计耍突显层次性，由易到难，逐步提高。在 件若能在解题教学设计中被予以重点关注，就会形成独特 具体设计时遵循“吃不了．慢慢聊”，“吃得了，自己挑”。“吃 的解题教学风格和奇特的解题教学效果。 不饱，再加料”的三层要求，鼓励学生在练习中有高水平的 遵照以上指示，我在设计课堂练习时，注重实惰、学惰 发挥，让吃不了的能掌握一般方法，吃得了的掌握“变通”， 和情感三方面因素，精心摄取“有效的素材”。 吃不饱的把握自己和提高自己： ．1．注意生活实情，提取练习素材 例如，《年月日》的练习： 数学家华罗庚先生指出：“人们对数学产生枯燥乏味、 (1)我们学校刚分配来的王老师今年24岁，可他只过 神秘难测的印象，原因之一是数学教学脱离实际。”为此我 了6个生日，你知道他是哪年哪月哪日生的? 在设计练习内容时，注意生活实情，让学生带着数学问题去 (2)一年中有( )季，季节和季度有什么不同? 参加一些社会实践活动。 (3)虽然我还在读小学，但我已经知道了年、月、日以外 例如，出示题目“新华村大门口有一条直路长60米，每 的时间单位。其中最大的是( )，一个世纪是( )年。一个 两棵树苗之间相隔5米，请你算一下，一共要准备几棵树 星期是( )天，含有( )小时。 苗?” 以上题目虽然有点难度，但学生对内容感兴趣，况且上 生(议论纷纷)：这道题目中的树是只种路的一边还是 述练习涵盖了“时间”单位的大部分内容，虽然有的是课外 两边都种，种两端还是种一端? 的，但学生在练习时我会分层要求，体现了层次，这样让学 师：条件由你们来定。 生能吃得了，吃得好，吃得饱。 生。：我选择只种一边的，关键是怎样对付两端、一端的 例如，在四则混合运算时可以设计以下阶梯性练习： 种法。 师：不同的种法可以怎么表示? (53+19)÷(36—28)；24+(35—29)X18。 生2：可以用线段图来表示。 (2) 旦旦旦 ×8口