CBL教学法在寄生虫学检验实训教学中的应用.docVIP

CBL教学法在《寄生虫学检验》实训教学中的应用 丁培杰 （漯河医学高等专科学校，河南，漯河，462000） [摘要] 目的：探索CBL教学法在《寄生虫学检验》实训中的教学效果，为CBL实训教学模式开展提供依据。方法：以三年制检验班99名学生为研究对象，随机抽取50名学生作为实验组，其余49名学生作为对照组，分别以CBL教学法及传统教学方法进行《寄生虫学检验》实训。试验结束后，通过对比测试、问卷调查对两组教学效果进行评价。结果：CBL教学法有利于激发学生的学习兴趣，提高实训操作技能，增强分析、解决临床实际问题能力。实验组考试成绩明显高于对照组（P 0.05），教学效果优于传统教学。结论：在《寄生虫学检验》实训教学中实施CBL教学法以提高教学效果。 [关键词] CBL；实训教学；应用效果 医学检验技术专业是实践性很强的专业，实训教学非常关键，在培养学生创新能力方面有独特的优势。《寄生虫学检验》是高职高专医学检验专业的一门必修课程，其主要功能是从临床标本中检获寄生虫虫卵或幼虫、正确鉴定并快速发出检验报告，为临床疾病提供寄生虫学诊断，以控制寄生虫病的传播和流行。《寄生虫学检验》的实训课与理论课教学是一个不可分割的整体，其教学水平的高低、教学效果的好坏直接影响和制约着本课程的教学质量。但长期以来，实训课一直面临着许多问题。传统的实训教学模式是以教师为中心，每次实训课都由教师和实验技术人员做好一切准备，先由教师向学生介绍本节课实验目的、原理、方法和步骤，然后，老师示教，学生按老师所讲的实训步骤进行操作，实训过后学生印象不深，照抄课本上交实训报告，造成了实训课从属于理论课，内容偏重于验证理论，学生无法把实训课与临床实际工作中疾病诊断联系起来，进入临床后缺乏对临床寄生虫病诊断的能力，遇到实际病例无从下手。因此，改变传统实训教学方法，提高学生运用知识解决实际问题的能力具有十分重要的现实意义。 CBL教学法的核心是“以病例为先导，以问题为基础，以学生为主体，以教师为主导”的小组讨论式教学法[1]。CBL实训教学紧紧围绕临床问题，不单是病例，直接从临床检验工作实际出发，培养学生有效运用知识解决临床检验问题的能力。 一、对象与方法 1.对象。 随机抽取2010级三年制医学检验班50名学生作为实验组，其余49名学生作为对照组。两组学生的年龄、性别、入学成绩等方面差异均无统计学意义（P0.05）。 方法。 实验组以CBL教学法进行《寄生虫学检验》实训教学，对照组按照传统教学方法进行。两组学生由同一教师授课，开展一个学期试验，在试验结束后，通过对比测试、问卷调查对实验组和对照组实训效果进行评价。 实施步骤 1.制定实训教学方案 依据高职高专院校的培养目标，结合《寄生虫学检验》课程特点及专业岗位需求，从实际出发，根据学校现有的师资情况、教材情况、教学场地及教学设备等情况制定出一套切实可行方案，包括制定实训项目、根据学生已有的知识及实训教学目标选择合适的病案并设计问题、多媒体教学资源开发、师资培训及教改效果评估方法等。组织编写校本实训教材，对实训内容进行整合，优化出更为完善的、科学合理的CBL实训编排方案：在提高学生动手能力的基础上，更加注重学生临床寄生虫检验应对能力的培养，使学生在进入临床实习时具备临床寄生虫检验工作岗位应该掌握的相关知识及基本技能，适应岗位工作需求。CBL实训教案的编写应根据实训教学内容收集真实典型的病例，并结合实训教学目标适当修改。病案的核心问题有：（1）患者最可能的初步诊断是什么？诊断依据是什么？需作哪些寄生虫检验？（2） 作为检验工作者应如何准确发出报告单？针对病案的问题教师应反复斟酌，内容安排由浅入深，合乎逻辑[2]。 2.CBL实训教学实施 实训课学生4人为一小组由同一教师授课，结合典型病例与学生共同探讨临床寄生虫检验有关问题。首先让学生面对疾病进行讨论，发掘临床案例中所隐含、潜在的寄生虫学知识；并对疾病进行充分的分析，在老师的指导下制定实训方案，学生带着问题、主动地去做，包括标本采取、病原学检查、免疫学检查、书写报告等。同时，带教老师不断与学生互动，提出问题：应采集什么标本？采集标本的注意事项？可能的结果即病原体是什么？强调若与期待结果不符时，应分析原因，培养学生独立思考的能力。该方法加强了实训课与临床寄生虫检验联系，缩短了课堂与临床的距离，提高学生临床综合分析问题和解决问题的能力，学生通过分工协作，相互配合，培养了团队协作精神，为临床寄生虫检验工作打下基础。 CBL实训程序：展示典型病例→引导问题→分析病例→师生互动探讨问题→制定实训方案→实施检验操作→分析、处理检验结果→模拟临床发出正确检验报告→教师归纳、总结。 效果评价 问卷调查 课程结束后进行无记名问卷调查，发放50份，全部收回，