中小学生命教育课程及其设计.PDFVIP

理论探究 BEIJING EDUCATION 编辑邮箱：durui1227@163.com 中小学生命教育课程及其设计 ◆冯建军 生命教育是帮助学生认识生命、敬畏生命、珍惜生 动和生活的内容而组织，旨在引导学生认识生命，珍爱 命、尊重生命、热爱生命，促进中小学生身心健康发展， 生命，发展生命，提升学生的生存能力和生命质量，实现 实现生命的意义和价值的教育。生命教育自1968年美 生命的意义和价值。 国学者唐纳·华特士提出并实践以来，在全球范围内得 本课程具有如下特征： 到了迅速发展。20世纪末，生命教育在我国部分省市也 1.整合性 开始实验。生命教育的实践表明，生命教育不仅在消极 生命教育课程以生命为圆心，围绕认识生命、珍惜 的意义上可以避免自我伤害或伤害他人生命行为的发 生命和发展生命而组织内容，涉及安全教育、心理教育、 生，而且在积极的意义上可以使人深刻认识生命的意 社会生活教育、伦理道德教育、价值观和人生观教育等 义，更加珍惜生命，养成关怀他人及周遭环境的情操，达 方面，是一门综合性的课程。与现有学校课程中的品德 成自我实现与人类关怀的目标。 与生活（社会）、科学、生物、体育与健康等有部分的重 中国改革开放以来，经济取得了巨大的发展，人民 叠。生命教育的课程就是要统合学生在其他课程中分 的物质生活条件大大改善，但青少年的道德意识及尊重 割的学习内容，使得各个领域的学习得以关联起来，以 他人生命的精神却随之大幅度削减，导致部分中小学学 增加学习的意义及学习的效果。 生道德观念模糊、道德自律能力下降，一些反生命的行 2.实践性 为如吸毒、自杀、自残、侮辱与伤害他人生命以及网络成 生命教育课程主要的不是学科课程，更偏重于活动 瘾、心理问题等愈以严重，且年龄层逐渐下降。此外，校 课程。它的逻辑展开不是理论性的，而是实践性的，是围 园伤害、意外事故等威胁青少年学生人身安全的各种 绕日常生活中学生遭遇的种种生命现象，通过练习使学 因素，也一定程度上影响了青少年的身心健康。因此， 生掌握生命保护的技能，引导学生去思考、判断、体验他 迫切需要积极引导学生掌握生命的知识和生命保护的 们自身的经验，主要运用活动和情景体验的方法，真正 技能，理解生理、心理发展的规律，正确认识生命的意义 地使教育感动生命，震撼心灵，融入生命，而非仅仅关于 和价值，形成科学的生命观，进而为学生树立正确的世 生命知识的认知。 界观、人生观和价值观奠定基础。这是时代对生命教育 3.生活性 的呼唤，也是时代赋予生命教育的重任。 生命教育课程不同于学术性课程，它对生命现象的 开展生命教育，全面实施生命教育的课程，改善青 了解遵循的不是科学的逻辑，更多的是生活自身的逻 少年学生对于生命认知的不足及态度上的偏差，既是我 辑。学生在家庭及学校中实际遇到的生命课题，或媒体 国社会健康发展的迫切要求，也是促进青少年学生身心 报导的生命伤害事件（如刘海洋伤熊），或生命感动事 健康成长的必要条件。 件（如年度感动中国人物事件），都是生命教育课程的 重要内容来源。因此，生命教育课程，应该最大化地以 一、课程性质 学生生活为中心来进行设计，以培养学生在日常生活中 面对生命议题时，能有自己的正确认知与感悟，并作出 生命课程是对中小学