从夥伴模式探讨国小启智班学生家长参与之研究.PDFVIP

國立新竹教育大學 新竹教育大學教育學報第二十四卷第一期（2007 ）：85-107 * 　　本研究主要目的在從夥伴模式探討桃竹苗四縣市國小啟智班學生家長參與情形及需求、教 師與家長對家長參與態度的異同、以及與啟智班學生家長參與有關的因素。本研究採問卷調查 法，以立意取樣方式選取 104 位啟智班教師以及 276 位啟智班學生家長為對象，以研究者自編 之「家長參與調查表」為研究工具，進行資料的蒐集。所得資料以平均數、標準差、單因子及 二因子多變項變異數分析進行處理。 　　研究結果顯示：一、啟智班學生家長以「在家學習」的參與情形最踴躍，「溝通」次之，而 以「義工與做決策」參與的情形最不踴躍；參與的需求也以「在家學習」的需求最高，「溝通」 次之，需求最低的仍是「義工與做決策」。二、啟智班教師與家長對家長參與的態度均抱持正向 的態度，而且啟智班教師對家長參與的態度比家長更為積極。三、啟智班家長參與的情形及需 求不因教師的個人背景變項、啟智班學生個人背景變項的不同而有差異，但其參與情形會因母 親的教育程度、及父母的婚姻狀況的不同而有差異。 責任編輯：江源泉 投稿日期：2006 年 8 月 15 日，2006 年 12 月 7 日修改完成，2006 年 12 月 20 日通過採用 * 孫淑柔，國立新竹教育大學特殊教育學系助理教授，E-mail: shujou@mail.nhcue.edu.tw 85 國立新竹教育大學 新竹教育大學教育學報第二十四卷第一期（2007 ）：85-107 　　自古以來，家長就是孩子的養育者及教育者，他們透過日常生活經驗及文化傳統教導孩子 重要的謀生技巧、風俗習慣、及價值觀（Berger, 1991 ）。因此，當家長與孩子互動時，他們就扮 演著教師的角色（林明地， 1996）。Epstein （1992）也指出由於兒童在家時間多於在校時間，親 子間自然的互動大於學校的教導，家庭對兒童的發展有重要的影響力。然而，隨著公立學校的 大量興起，家庭的教育功能逐漸被學校所取代，再加上社會的變遷，使得家長與學校的關係日 漸疏遠，導致在子女的教育過程中，家長只能退而求其次成為觀察者或資訊提供者的角色（何 華國，1996 ；陳明聰，1996）。 　　最近數十年來，許多學者專家的研究結果均顯示家長參與學校教育，有助於提升學生的學 業成績、塑造正面而積極的態度與行為、提高出席率、增強學習動機、增進家長與學校的溝通、 增加家長與子女相處的時間、改善家長與教師的關係、提升家長對處理子女問題行為的能力、 以及營造更適合學習的學校氣氛等 （林明地，1996 ；吳璧如，2001 ；簡毓玲，1995 ；謝文豪，2000 ； Epstein, 1992; Hornby,1995 ）。而且，國內外的教育改革運動也紛紛反映出對家長參與學校教育 的重視。例如，美國政府已把「家長參與」列入公元二千年國家教育目標，強調「在公元二千 年以前，每一個學校將加強家長參與子女之社會、情緒、及學業方面的發展，以提升學校與家 庭的夥伴關係（吳璧如， 1997 ；U.S. Department of Education,1994 ）；英國政府也要求所有接受 公款補助的學校（maintained schools ）從 1999 年 9 月起必須與學生家長共同討論並以書面說明 學校的教育目標及教育價值觀、學校及家長的教育責任、以及學校對學生的期望（謝文豪，2000 ）； 而近年來我國教育改革總諮議報告書則強調保障家長的教育選擇權及參與權，明訂教師、家長、 社區參與學校決策的管道（行政院教育改革審議委員會， 1996）。 　　就國內特殊教育的發展看來，雖然政府在民國 76 年公布的「特殊教育法施行細則」對特殊 兒童家長行使鑑定與安置的同意權已有明文規