依托课程标准构建基于工作过程的课程评价体系.docVIP

依托课程标准，构建基于工作过程的课程评价体系 刘红敏 黄小蕾 张延新 徐纪伟 （河南漯河医学高等专科学校，河南漯河462002） [作者简介] 刘红敏，女，副教授，医学硕士，从事教学管理及基础医学教学工作，电话 [摘要]课程是各类教学活动的核心，传统的课程考核和评价单一，没有完全与工学结合人才培养模式改革同步。通过制定课程标准，构建基于工作过程的课程评价体系，依托课程标准进行评教、评学、评课程，达到全面培养学生的职业素养和综合职业能力的目标。 [关键词]课程标准；课程评价体系 [中图分类号] G642.0 [文献标识码] A 建立和完善有效的教学质量保障和评价体系是高职院校内涵建设的重要内容，也是促进教学质量全面提升的重要保障[1]。随着高职院校以就业为导向的工学结合人才培养模式的改革和专业课程体系的改革，基于工作过程、以项目为导向的课程成为高职院校的主要课程，许多课程根据高职教学要求在课程设计、教学内容、教学方法上进行了创新，原有的课程评价体系已不能适应教学改革的需要。因此构建新的课程评价体系，对高职院校培养满足社会需求的应用性、技能型人才至关重要。我校近年围绕工学结合人才培养模式，对专业课程体系及教学内容进行了改革，进行了一定的尝试，依托课程标准，构建了基于工作过程的课程评价体系。 1 制定课程标准 对于教学评价，无论什么样的课程类型，遵循的教学基本规律和要求应该相同，评价的着眼点也应一致，但由于不同的课程类型，其课堂设计、教学模式、教学内容、教学方法应有所不同，评价指标的内涵也应有所区别。因此，制定每门课程的课程标准作为评价依据，应是一种有效方法。课程标准的基本内容包括以下五部分： 1.1 课程性质和作用 主要包括该门课程的地位、功能及与其它课程的关系。具体要体现：课程要符合人才培养目标和专业相关技术领域职业岗位（群）的任职要求；本课程对学生职业能力培养和职业素养养成要起主要支撑或明显的促进作用，要反映本课程与前、后续课程的衔接的关系。 1.2 课程目标 课程目标包括知识目标、能力目标和素质目标。课程目标的制定要充分体现专业的针对性。知识目标可根据临床实际工作需要或后续课程需要分为掌握、熟悉和了解三个层次。能力目标主要指围绕专业人才培养定位要求学生达到的职业能力或学生可持续发展所具备的能力。素质目标主要指学生将要从事的临床工作所要具备的职业素养。 1.3 课程设计 要体现以学生职业能力培养为重点，与医院合作进行基于工作过程的课程开发与设计理念，充分体现职业性、实践性和开放性的要求。根据完成职业岗位实际工作任务所需要的知识、能力、素质要求和后续课程需要，选取教学内容，并为学生可持续发展奠定良好的基础。 1.4 课程内容及要求 包括教学项目、课程内容及教学要求（包含技能、知识与素质目标）、教学任务（情景、境设计）、执考点（考点）、课时五部分。教学项目一栏，根据课程类型，以工作过程、项目为载体的行动导向课程填写项目名称，对于部分基础课程可填写章节名称。课程内容及教学要求主要填写根据专业培养定位及临床实际工作需要，要求学生实际达到的知识目标和能力目标。教学任务指为达到教学要求所设计的教学任务，根据任务设计教学活动或教学情景。执考点指结合相关执业考试大纲要求学生需要掌握的知识点，非执业考试课程可根据教学目标设定考点。具体模式见表1。 表1 三年制护理专业外科护理学外科休克病人的护理 教学项目 课程内容及教学要求（包含技能、知识与素质目标） 教学任务（情景、境设计） 执考点（考点） 课 时 外科休克病人的护理 能说出休克的概念和外科常见的休克类型。 能够描述休克病人的临床表现与“三期”变化要点。 能够观察和准确判断休克的病情变化，并能够配合医生纠正休克。 能够为休克病人制定护理措施，能描述出护理要点。 在模拟情境下对休克病人实施以补液为主的全面护理。 能够与稳定期的休克患者进行有效的交流沟通。 任务1：低血容量性休克病人的护理。任务2：创伤性休克病人的护理。 任务3：感染性休克病人的护理。 教学活动：（1）讲授、多媒体（2）小组讨论：病案分析（3）借助多媒体视频、高端智能模型演示休克的临床表现、病情观察及补液护理.（4）情景演示：休克病人的救护。 休克的分类、病理分期。 休克病人评估要点、护理诊断。 休克病人的一般护理。 休克病人的补液要求及血管活性药的应用。 休克病人的病情观察要点 2 1.5 课程实施建议 为达到课程的知识、能力、素质目标，建议如何进行教材选用、内容的取舍和整合。结合临床工作实际及后续课程需要，如何进行课程设计、采用哪些教学方法和教学手段进行授课，如何突出学生职业能力的培