全球化时代的现代大学理念和制度创新.docVIP

“全球化”时代的现代大学理念和制度创新 吴启迪 章仁彪 一、引言：“全球化”“、知识经济”与高教发展趋势 1．“全球化”：一把利弊共存的“双刃剑” “全球化”已成为世纪之交人类关注的中心。联合国千年首脑大会主题之一，正是人类如何争取一种“共赢”的“全球化”。讨论现代高教发展战略也须以此为基本背景。 真正的“全球化”是“经济全球化”：市场经济 的全面推进，科学技术特别是交通—通讯技术的全球互联，以及随之而来的生态环境的全球联动，这三者可以视作“全球化”的主要特征———本质上又都是利弊并存的“双刃剑”。 伴随而来的是“政治多极化”和“文化多样化”：国家主权、民族利益、综合国力竞争，无疑是当今国际格局的基本态势；尽管“文明的冲突”的预警似乎更带有危言耸听的意味，但民族文化的“不可通约性”已为越来越多的学者所共识，不同宗教间的矛 盾、族裔的冲突等，已成了令当代国际社会颇为担忧的现实“，多元文化”的并存也已越来越为人们所公认。 所以，与“经济全球化”并存的这种民族国情、文化的多样化将是当代人类教育发展的基本背景。 2．“知识经济”：机遇和挑战共在 “知识经济”正和“全球化”一道，构成当代人类生活世界的一道眩目的风景线。但是传统教育，特别是高等教育面临的“合法性危机”将更为突出，这种危机早在60年代就曾经爆发。70年代以来，人们对教育特别是高等教育进行了大量的反思，联合国教科文组织（UNESCO）为此组织了大量的论坛和专题报告。但是，正如其总干事马约尔所说“：全世界几乎所有国家，高等教育都处于危机之中。”当然“，知识经济”的兴起，同时为高等教育的振兴提供了良好的机遇，作为“知识经济”的发动机，高等教育，特别是现代大学正在走出曾一度难以逆转的“边缘化”趋势而重返社会中心。诞生于上一个千年之初的古老的大学正在重新焕发出青春并吸引着全人类的关心。 3．现代高教趋势：大众化、国际化、网络化、终身化…… “大众化”正成为当代高教改革中的世界性趋势。值得注意的是，高等教育不仅在发达国家已由“大众化”走向“普及化”，在发展中国家大众化速度也大大超过了人们的预计，作为世界人口第一大国的中国，高等教育的毛入学率已一举跨过了10%这一关口，而这无疑将对全人类的文明进展发生重大影响。 “国际化”已成为当代高教发展中的一个重要趋势，值此“经济全球化”成为不可阻挡的客观进程之际，教育的国际化不仅得到了巨大的推动，更面临着新的挑战：教育市场的跨国竞争已不可阻挡，而教育资源的跨国配置能否得到同步发展呢？ “网络化”则是近几年方兴未艾，甚至被视作是“终结”传统高等教育和大学的最新动态，网络教育不仅极大地促进了高教的大众化、普及化，也为教育国际化提供了新的强劲动力，更带来了全新的教育理念和手段。 “终身化”的高等教育已是“知识经济”时代的必然，“知识半衰”周期的加快和“信息爆炸”的现实以及职业岗位变动的频繁，都使得职前教育的有限性更加暴露无遗，“学习型社会”的要求和网络技术的发达已使高等教育的终身化不再是一种难以企及的梦想，而成为走进千家万户日常生活的现实。这无疑为现代大学提供了又一个发展的机遇和广阔的空间。 二“全球-本土”（glocal）：教育国际化时代的战略选择 1.立足国情和面向世界——当代教育战略的双重视域 “经济全球化”的必然趋势和文化多样化的客观现实正使现代人处于两难，正如联合国教科文组织21世纪委员会的报告中指出的：“现代人有一种头晕目眩的感觉：一方面是世界化，他们看到而且有时承受着这种世界化的多种表现；另一方面是他们在寻根、寻找参照点和归属感。他们在这两者之间左右为难。 教育应面对这个问题，因为在一个世界性社会将在阵痛中诞生的时候，教育比任何时候都更处于人和社区发展的关键位置……” “经济全球化”与“教育国际化”的并行，使得任何教育发展战略的选择都变得更为艰巨。“国际化”不等于“全球化”“：全球化”更凸显的是一种总体性或一体化的倾向，而国际化则是以民族国家的国情、文化的丰富多样性为前提的，各民族国家的教育战略必须兼及这双重视域：立足国情和面向世界。这就是一种“全球-本土”（glocal）的视域，即“全球化思考”与“本土化实践”的结合。 教育又何尝不是如此呢？尊重教育规律的共性和民族文化的个性是一切教育都必须坚持的基本原则和成功的必要条件，因为教育终不只是一种知识和能力的传授，更是一种文化的承继和人格的锻造。 2.工业经济和知识经济———当代中国高教的双重使命 “知识经济”初露端倪，工业经济在中国是否真已成了昨日黄花？传统工业（第二产业）是否也真已都是“夕阳工业”了呢？这就必须正规中国的现实国情。工业化实在是中国尚未完成的现代化：“西部大开发”中的城乡改造、交通基建等；支撑中国现代经济的支柱产业中，制造业仍是最大的产业。看看欧洲经济复兴的启示吧！传统制造业