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「讀你」千遍也不厭倦 ——落實課前三問,追求課堂高效 湖北大學附屬小學 謝漢芝 實踐證明, 「功夫下在備課中,能力顯在課堂上」。 沒有科學的、藝術的、精 當的備課,就不會有優化的教學活動,不會有高效的教學品質,更不會有學生的高 思維能力。 那麼,備課中究竟要下哪些功夫呢? 一、讀懂文本,落實「寫什麼」。 讀什麼?怎麼讀呢?著名特級教師于永正告訴我們: (一)先理解字詞句在課文中的意思。 邊讀邊畫出生字、新詞及含義深刻的 句子。 隨著悟性的提高,有些關鍵字語,寫得精彩之處,以及課文的重點、難點, 也會很快抓住。 抓住了,便做上記號。 凡是生字、拿不准讀音的字,都要一一查 字典,把拼音寫在字的上面。凡是新詞(包括說不準的詞語),都查字典、弄明白。 比如《第一次抱母親》中的「翻山越嶺」, 「越」是個生字,在這裡作何解釋?作 為老師不但要意會,而且要「言出」。一查字典, 「越」有七種意思,在這裡作「跨」 講。有些詞語的意思雖然不一定講,但老師必須弄懂。知識性的東西,不能有半 點含糊。 (二)朗讀課文。要做到正確、流利、有感情,一般要朗讀四五遍。對於情感 型課文,如《月光曲》《第一次抱母親》,朗讀的次數還要多,一直讀到「其意皆出 吾心」「其言皆出吾口」。 隨著自己語感的增強,悟性的提高,個人情感的不斷豐 富,多數課文唯讀一兩遍,便可以進入文中。讀第三四遍是為了熟練,儘量不出一 點錯。范讀時出錯雖說難免,可以原諒自己,學生也會諒解老師,但總覺得不應該, 哪怕讀錯了一點點,也會感到很不安。 朗讀是鑽研教材、語文備課的最重要的一 環。 朗讀是活的,是躍出紙外,是賦予作品以生命。 備課時,要力求把課文讀 「活」。朗讀《賣火柴的小女孩》,學生聽了不潸然淚下;朗讀《小稻秧脫險記》, 學生聽了不手舞足蹈;朗讀《桂林山水》,學生聽了沒有身臨其境的感覺,便是范 讀失敗,因為沒有把文章讀活。朗讀好了,鑽研教材就成功了一大半。 朗讀的意 義十分重大。老師朗讀水準有多高,學生朗讀水準就會有多高,並超過老師。如 果老師的朗讀水準低,就不可能期望他的學生朗讀水準會出眾。師生朗讀得精彩 的課堂,必然是充滿生機的、充滿靈性的、富有情趣的課堂。 二、讀懂教材,落實「教什麼」。 「為師不識語文味,教盡經典也枉然」,語文課上教什麼,簡單說就是要教出 「語文味」。 什麼是語文味呢? 在日常教學中,老師們容易走入兩個誤區: (一)將課文思想內容的理解作為語文課的教學重點,而語文知識、方法、技 能等語文課的本體教學內容卻淪為了點綴,變成了碎片化。 (二)考什麼教什麼。過分注重語言能力的培養而忽略了其他。課堂上,教師 簡單、機械、重複地按照教學進度解決一個一個語言知識點,根本無暇兼顧或有 意識地進行人文素養和通用能力的訓練。用抄背好文的辦法應付考試,學生的實 際語言水準卻很難應付語言技能以外的課程目標。怎樣走出這兩個誤區,做到既 理解文章的思想內容,又有效落實語文基礎知識和基本技能的學習呢? 《義務教 育語文課程標準》告訴我們:語文課程的基本特點是「工具性和人文性的統一」, 所以, 「雙基」的教學,必須從工具性和人文性高度統一的戰略高度出發,走「知 識與能力」「過程與方法」「情感態度和價值觀」三維目標整體推進、聽說讀寫綜 合發展的新路子。 簡而言之,新課程下的「雙基」訓練,既要有過程和方法的目 標,又應該有情感態度和價值觀的目標,而知識和能力的目標是通過過程和方法 來落實的,同時生成了情感態度和價值觀。 三、讀懂學生,落實「怎麼教」。 教師鑽研教材,首先要能深入文章,入乎其內,因為入乎其內,故能和作者心 心相印,息息相關,同呼吸,共命運,成為作者的知音。 但處理教材時卻要淺出, 要出乎其外,惟有出乎其外才能循循善誘,才能吸引學生,才能符合學生學習的規 律。 因此,教師備課不能滿足于深入教材,成為文章的知音,還要跳出教材,研究 學生,設計教法,成為學生的知音!每位教師應始終牢記:不管研究什麼理論,更新 什麼理念,改進什麼方法,其核心永遠是一條——關注學生,是否符合學生的需 要。 在備的過程和教的過程中,教師要正確處理好兩對關係。 （一）學生與教師的關係 （二）自悟與指導的關係 總之,如果說上課是一項巨大的精緻的富有藝術創造性的工程,那麼,備課是 實施工程最重要最